一、高職院校校園文化的育人功能
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出，我國職業(yè)教育應重點推進就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。對高職教育培養(yǎng)目標的解讀除了分析其“職業(yè)性”、“實踐性”，還需看到“社會性”、“高等性”、“創(chuàng)業(yè)性”等特點，培養(yǎng)出具備專業(yè)知識和操作技能、吃苦耐勞和愛崗敬業(yè)精神，富有批判創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。職業(yè)院校的校園文化建設只有準確的定位人才培養(yǎng)目標，才能充分發(fā)揮出不可替代的導向和育人功能，這是教學和制度管理難以達到的獨特魅力。
（一）道德觀念的規(guī)范和約束良好的高職院校校園文化能夠規(guī)范和約束大學生的言行舉止。一些校園文化形式如校訓校規(guī)、校園文明禮儀標語、學生守則等，明確的要求學生必須在這些范圍內(nèi)約束和規(guī)范自己的行為。而一些校園文化雖無明確的規(guī)章制度制約，但以各類技能競賽和講座、實踐活動等為載體，以節(jié)日、社會熱點事件或與本校密切相關的事件為主題，不斷的給予學生道德規(guī)范、價值取向和輿論導向。大學生正處在“三觀”形成的關鍵時期，各種形式的校園文化交織起來，以校園活動為載體，從心理、態(tài)度和意識等方面引導和培養(yǎng)學生形成積極的道德觀念，進而外化成行為準則，最終轉(zhuǎn)變成一種良好的行為習慣，逐步達到“高等性”的要求，幫助學生養(yǎng)成吃苦耐勞工作態(tài)度，樹立樂于奉獻、熱愛集體、愛崗敬業(yè)的精神。
（二）認知、思維能力的提升人類的認知能力在18-35歲進入全盛時期，大學生屬于這個年齡層，所以在高職教育期間的校園文化建設，會對學生認知水平和思維能力的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。高職校園文化是學校的一種“教育磁場”，構成校園文化的一切標志性事物或是活動都會通過這個“教育磁場”本身潛移默化的促進學生觀察、認知、記憶、判斷、創(chuàng)新能力的發(fā)展。高校又是智慧生成的殿堂，在校園文化的熏陶中，學生有機會去接觸和認知新事物和新觀點，考慮更多的新的可能性，找出其他更復雜的關系。在此過程，他們積極主動的對出現(xiàn)的棘手問題進行思考和猜想，發(fā)展了認知和思維能力。學生不斷的融入到校園文化中，不斷地循環(huán)著上述過程，思維越來越敏捷和靈活，思路也越清晰，從一個學習者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛袆?chuàng)造性思維的思考者。
（三）實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)高校校園文化活動大多是學生自發(fā)組織的集體活動，活動中學生擔任不同角色，在社團擔任干部、在班級擔任班委，不僅自身組織能力和領導力得到鍛煉，也積累了相當豐富的為人處世經(jīng)驗，掌握人際交往技巧。學生在校園活動中不同角色的扮演必然會使其從不同角度出發(fā)分析問題、解決問題，從而鍛煉其運用所學知識技能解決各種困難的能力。在各類活動中，同學間能意識到自己是社團中不可或缺的一員，集體的榮辱和他們息息相關，如遇到阻礙便會自覺地分工合作去維護集體的利益，確立共同的奮斗目標。自由、和諧的校園文化活動培養(yǎng)學生嫻熟的實踐能力和積累豐富的社會經(jīng)驗，這是教育教學活動力所不及的，學生不斷參與校園文化，不斷的得到鍛煉和他人認同，逐漸樹立起自信，重新認識和定位自己，實踐經(jīng)驗和操作能力趨于成熟，為日后適應社會、融入社會奠定基礎。
二、高職院校在校園文化建設中出現(xiàn)的問題
（一）“重形輕義”一些高職院校在校園文化建設中出現(xiàn)注重形式、制度、物質(zhì)而輕內(nèi)容、理念、精神實質(zhì)的現(xiàn)象。把高職校園文化建設局限于校園環(huán)境建設、校風建設、學生日常管理和思想教育層面，如校區(qū)環(huán)境的裝點與室內(nèi)環(huán)境的營造、編寫校歌、統(tǒng)一班服裝，以及把各類文體活動、比賽、社團活動、班會、思想政治工作頻繁和重復的開展，在這個過程中校園文化的潛在引導作用并沒有得到有效的發(fā)揮。此時校園文化建設的意義僅是為了豐富學生的業(yè)余生活，是為了讓學生“忙起來”的舉措，高職校園文化內(nèi)涵并沒有得到充分體現(xiàn)，學生思想、精神、道德、價值觀并沒有得到真正的發(fā)展，雖然花費了時間但是能夠沉淀下來的精神財富匱乏。深究其因，很多時候校園文化在外化于形的同時并沒有內(nèi)化于師生的心，未能有效傳遞和滲透校園文化的價值取向和理念，未能達到凝聚師生情誼和形成強烈的群體意識的效果。
（二）“重顯輕隱”通常以課堂“教和授”的形式直接對學生進行理論灌輸和行為教化的思政教育，我們常常稱之為顯性課程。而高校校園文化是可以借鑒多種載體來進行學生的`心靈溝通和思想教育，它屬于學生思想政治教育的隱性課程。在高職院校，學生素質(zhì)普遍參差不齊，老師們往往樂于采用“滿堂灌”的方式要求學生接受某種思想和行為規(guī)范，結(jié)果容易引起他們的逆反心理，也降低了高職院校思想政治教育的效果。而巧妙的利用“潛在的教育磁場”對學生進行思政教育不失為一種有效途徑，它具有無形、穩(wěn)定的特點，其影響更具持久性，能長期規(guī)范學生行為、提升素養(yǎng)、激發(fā)認同感和使命感，形成凝聚力和共同的價值追求。根據(jù)青少年學生的心理特征，他們更愿意在氛圍輕松、自主性強的校園活動中接受道德規(guī)范教育，在喜聞樂見的形式中提高自身素綜合素質(zhì)。但由于隱形課程的操作難度較顯性課程大，許多學校往往都是“重顯輕隱”，以至于難以合理利用校園文化來開展思政教育工作。
（三）圍繞“職業(yè)性”，偏離“高等性”一些高職院校在校園文化建設的定位上脫離高職教育的培養(yǎng)目標，過分提倡科學精神，弱化人文精神，培養(yǎng)只懂技術、片面發(fā)展的“職業(yè)人”，而忽略培養(yǎng)具備相應職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神的高素質(zhì)人才。校園文化建設常以學生就業(yè)所必需的知識和技術的培養(yǎng)為中心，偏離較為長遠的個人信仰、精神追求的構建，從而導致校園文化建設的價值取向功利化。隨著社會的飛速發(fā)展，人們的價值觀、道德觀都受到社會的影響，多數(shù)師生認為學好本專業(yè)知識和技術是為了找到好工作，是目前最實用、最有利的，而責任感、人際交往技能、團隊精神等綜合素養(yǎng)在就業(yè)中雖也起到關鍵作用，但并不能立馬帶來物資方面的利益，則被大家所忽略，常被認為等有了時間再去“填補”。“急功近利”思想和物質(zhì)主義色彩的蔓延，使得高職院校在校園文化建設中遇到了諸多的阻礙，影響了校園文化建設的進程和效果。
（四）特色不突出許多高職院校的校園文化特色不突出，舉辦的活動內(nèi)容單調(diào)、缺乏創(chuàng)新和獨特魅力，和其他院校的活動大同小異，對學生不構成吸引。于是，學生的校園生活逐漸脫離校園文化的引導，轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡游戲和校外實踐打工等活動。如果放任學生活動的這種“無政府狀態(tài)”，缺少校園文化的引導和規(guī)范，會導致學生對校園文化的回避和排斥，因此，必須改變這種“清一色”的校園文化局面。高職院校是職業(yè)化教育，三百六十行，各行都有其獨有的文化和特色，不妨將行業(yè)文化引入校園文化的建設中來，避免在校園文化建設時平平淡淡，但也不應照搬照抄同類職校的現(xiàn)有成果，而應高度凝練和融入行業(yè)特色、校本特色。有針對性的對校園文化活動進行設計，將活動與專業(yè)特色、成果、教學相結(jié)合，使它們共存互補，相互促進，提升校園文化品位，以此來激起學生的參與熱情。
三、校園文化建設對策
高職院校的校園文化建設，應服從于高職院校的培養(yǎng)目標，即以高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，不僅針對學生的知識技能，更應著眼于學生綜合素養(yǎng)的提升。
（一）周密的設計和規(guī)劃目前高職院校在校園文化建設方面多處于無序狀態(tài)，無分管領導；沒有把校園文化建設納入學校建設和發(fā)展的軌道；把校園文化建設與學校的專業(yè)設置、課程開設、日常事項等割裂開來，忽視了校園文化與校園其他活動的相互促進作用；校園文化形式大于內(nèi)容等。校園文化建設是一項系統(tǒng)工程，它的整體性設計和規(guī)劃是校園文化建設的前提，不斷對校園文化建設進行反思，對學校發(fā)展、教師成長、學生成才都具有指導意義。校園文化建設不在于舉辦多少活動、空喊幾句口號，貴在不斷的進行周密的規(guī)劃和部署，不斷對其主旨、內(nèi)涵進行深入細致的推敲和研究，擴充校園文化建設的主體，設置分管領導、有關部門積極配合、師生共同參與，整合力量、共同創(chuàng)造，努力使校園文化建設向著有序、預設的方向進行。
（二）靈活引入行業(yè)特色校園文化建設除了圍繞學校歷史、規(guī)章制度，以及各種節(jié)日、社會重大、熱點事件或與本校密切相關的事件以外，還應當更多地體現(xiàn)行業(yè)特色，引入行業(yè)文化，讓學生在校園的文化氛圍里感受本行業(yè)的氣息，從而幫助他們更多的了解行業(yè)動態(tài)、接觸前沿理論、完善知識體系，開闊眼界。在環(huán)境布置方面，校園里可放置行業(yè)標志性人物的塑像或是行業(yè)文化、職業(yè)特色的標識，完善具有專業(yè)特點的實驗室和實訓設備，圖書館配齊行業(yè)前沿書籍和有關行業(yè)領域、企業(yè)的報刊；在活動開展方面，邀請本行業(yè)領域的名人名家來學校進行講座、演講，可以是企業(yè)的老總也可以是學術上有威望的學者，此外還可定期組織學生社團深入一線企業(yè)參觀和學習，目的是使學生在校園文化、行業(yè)文化的熏陶下，明確自己的人生理想和追求，調(diào)整自己的發(fā)展方向。
（三）由“活動本位”過渡到“學生本位”“活動本位”過渡到“學生本位”是現(xiàn)階段校園文化建設的內(nèi)在要求，校園文化建設不能一味追求各類活動開展的規(guī)模和數(shù)量，更要看到學生在這些活動中的“主體地位”是否能夠得到體現(xiàn)。學生是校園文化的主體和直接受益者，在參加校園各類活動時，學生只有在寓教于樂的輕松氛圍中其主體地位才得以體現(xiàn)，才能發(fā)揮主觀能動性，逐漸學會自我教育、自我管理，自主選擇與吸收接納校園文化傳遞的各種信息。同時學生也在積極、主動地促進和影響著校園文化的建設，校園文化是通過師生積極互動建構起來的，教師恰當?shù)囊龑顷P鍵，其調(diào)整和更正學生在文化內(nèi)容選擇中出現(xiàn)的失誤和偏離，幫助他們自主地對校園文化內(nèi)容進行選擇，不斷調(diào)整、不斷豐富、逐漸完善自我。教師引導的出發(fā)點和最終歸宿是幫助學生在文化氛圍中找到自己的位置、滿足興趣愛好，促使學生文化素質(zhì)和精神境界得到提升。
（四）注重學生社團的引導學生社團作為校園文化建設的重要組成部分，學校有關部門或社團的指導老師應定期組織社團干部開展融思想性、知識性、趣味性于一體的培訓活動。有意識傳達社團理念、明確社團目的，開發(fā)、培養(yǎng)社團干部的溝通協(xié)助、策劃組織、人力資源管理能力，激發(fā)集體凝聚力和團結(jié)力。有計劃的幫助社團成員在業(yè)余生活得到豐富、興趣愛好得到培養(yǎng)的同時，協(xié)調(diào)和平衡好學業(yè)與社團工作的關系，合理分配時間，從而為日后順利開展豐富多彩的志愿服務、文化娛樂、社會實踐等校園活動奠定長遠的基礎。
作者：莫玉嬋 單位：廣西建設職業(yè)技術學院
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