摘要:搞好閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中多識、多練、多思的能力，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實現(xiàn)語文更好教學(xué)的一條重要途徑。

　　關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 課堂效率 引導(dǎo)自學(xué) 自主參與 精心設(shè)問

　　一、教師“備”得充分、學(xué)生“學(xué)”得有效

　　有效的語文課堂應(yīng)該是一個目標(biāo)明確、層層深入的課堂。要想提高課堂教學(xué)效率，對每篇待授課文，教師備課時就要抓住其重點，要有充分有效的課前準(zhǔn)備。備教學(xué)重點，備教學(xué)環(huán)節(jié)。并結(jié)合學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知特點、學(xué)生的基礎(chǔ)知識、自身閱讀能力、智力差異等具體情況，巧妙地安排教學(xué)。充分地發(fā)揮組織者的作用，調(diào)動起每個孩子的積極性，構(gòu)建高效的語文課堂。

　　蘇霍姆林斯基指出:在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在小學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。“自我有效感”就是學(xué)生作為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的自信心的具體表現(xiàn)。“自我有效感”與學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)，也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要的.原因。因此，教師要重視學(xué)生自信心的樹立和培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有“自我有效感”，對學(xué)生多作肯定性評價。即便是錯了，也要肯定學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，告訴學(xué)生再仔細(xì)考慮，聽聽別人的意見，使學(xué)生積極性不會受挫，而能注意聆聽別人的意見，找出自己的不足。

　　如我在教《白楊》一課時根據(jù)課文閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，確定了“說一說課文寫了什么內(nèi)容，白楊樹有哪些特點，父親怎樣向孩子介紹白楊樹特點”這一閱讀訓(xùn)練重點。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，參照課前預(yù)習(xí)提示語，整體感知文本內(nèi)容，解決問題。初讀時讓學(xué)生結(jié)合實際，運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法去讀。預(yù)習(xí)中勾畫重點內(nèi)容及不懂的句子，圈注重點詞語，眉批不懂問題，初讀體會與收獲，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間。備課設(shè)計了“看課題談預(yù)知，說迷惑”等激勵性問題，貫徹了激勵性與自主性教學(xué)策略，使學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā)，能快速得到預(yù)設(shè)的訓(xùn)練目標(biāo)。閱讀的主觀能動性得到了調(diào)動，在長期的潛移默化訓(xùn)練中，閱讀的預(yù)習(xí)習(xí)慣能逐步形成，最終內(nèi)化為一種閱讀能力。

　　二、精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自主參與

　　在閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)計問題喚起學(xué)生求知欲。那么怎樣恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計問題呢?

　　1.圍繞課文題目，設(shè)計富有吸引力的問題。課文題目是一篇課文內(nèi)容的高度濃縮，是文章的眼睛。有的題目揭示了文章的主要內(nèi)容，有的則揭示了文章的中心。圍繞題目設(shè)計幾個富有吸引力的問題，可激發(fā)學(xué)生對課文主要內(nèi)容和中心思想的探究欲望。針對不同層次的需求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué):

　　(1)“基礎(chǔ)型”。即根據(jù)導(dǎo)讀要求，借助字典正確讀準(zhǔn)字音，正確通讀課文，了解課文大意。

　　(2)“作業(yè)型”。按導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課后思考練習(xí)的要求帶著問題邊讀邊想，自讀、自找、自練。

　　(3)“自能型”。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在自讀中提出不懂的問題。這三種預(yù)習(xí)法，能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，為學(xué)生營建了自由、寬松、探究的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能積極發(fā)揮自己的潛能。如教《蝙蝠和雷達(dá)》，我問:你們知道蝙蝠是靠什么飛行的嗎?雷達(dá)又是怎么工作的?蝙蝠和雷達(dá)之間有聯(lián)系嗎?激起了學(xué)生的探究欲望，便認(rèn)真閱讀課文，尋找正確答案了。

　　2.讓學(xué)生自己解決疑難問題。教師先教給學(xué)生方法，然后指導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)課文題目、人物言行及重點詞語提出問題。例如教《倔強(qiáng)的小紅軍》，我主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目和人物言行提出問題:小紅軍到底有多少?為什么說他很倔強(qiáng)?他是怎么做的?結(jié)果怎樣?再讓學(xué)生自己去逐一解決問題，從而為解決課文中的重、難點奠定了基礎(chǔ)。講課前，教師可以把尋找有關(guān)資料作為作業(yè)布置給學(xué)生。學(xué)生通過查找資料，掌握了很多相關(guān)知識，從而更好地理解課文內(nèi)容。

　　總之，要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，必須重視學(xué)生的自主參與。教師應(yīng)精心設(shè)計教法、設(shè)計問題，精心指點，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點展開討論。以讀為主、整體把握、因勢利導(dǎo)、形式多樣地指導(dǎo)閱讀，從而構(gòu)建起高效的閱讀教學(xué)課堂。

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