一、透視當前課堂教學中拓展鏈接之現狀
1.天馬行空的拓展
在課堂教學中，許多教師沒有讓學生通過認真讀書去感受語言，理解內容，體會情感，一節課下來，書沒有認真地讀，字沒有端正地寫，話沒有清楚地說，語言文字沒有扎實地訓練，詞句沒有落實地積累，完全游離于課本之外。
2.泛濫無度的拓展
課堂是由教師、學生、文本組成的，其決定性因素是人，是人與人互動交流獲取新知，煥發生命激情的場所，是充滿變化的，是充滿人文性的。因此，教師在拓展課外資源時一定要根據具體的教學情境靈活安排、合理取舍。
流于形式的無效的拓展很多，寫話訓練，漫無邊際的資源補充，畫蛇添足的升華拓展，輔助手段的喧賓奪主等，這的的確確是當今課堂的一大誤區，也是當今課堂的一大敗筆。所以，拓展鏈接絕不能漫無邊際，不能喧賓奪主，也不能隨心所欲，更不能盲目追求。因此，要求教師尤其是年輕教師特別要經常反思課堂教學的點點滴滴，并從中吸收經驗教訓，提高教學活動的有效性。
二、精心打造巧妙鏈接，適度拓展課外閱讀
（一）精心挖掘文本的“基點”,打造拓展鏈接之妙
小學一些課文雖然內容淺顯但含義深刻，在備課時，教師就應挖掘文本所隱含的價值，蘊藏著的東西，即文本的“基點”,只有這樣才能打造精彩的拓展鏈接。
如，有一次學校進行一課多磨活動，抽到的課文是《她是我的朋友》，在最后升華情感時，筆者是這樣設計的：
1.聽了阮恒這一句堅定的回答，周圍的人議論紛紛，出示練習：
（1）醫生（護士）豎起大拇指對阮恒說：
（2）周圍的小伙伴由衷地對阮恒說：
（3）受傷的小姑娘睜開眼睛感激地對阮恒說：
（4）此時，我也想對阮恒說：
2.總結：為了朋友，連自己的生命都可以放棄，像阮恒這樣的朋友值得一生珍藏！老師讀了文章，深受感動，寫下了隨筆，愿意讀讀嗎？（出示）
朋友的愛
有一種愛很小很小，掛著淚珠，但很凄美；
有一種愛很小很小，流著熱血，但很美麗；
有一種愛很小很小，帶著痛苦，但很神奇；
有一種愛很小很小，但可以為你付出一切；
——那就是朋友的愛。
課上完之后，學校很多老師問筆者為何要設計這兩個環節，尤其是第2個環節。筆者認為這樣的拓展，源于教師對文本隱含部分的全面解讀，也源于對文本發自內心的感悟，這樣進行拓展鏈接，不但浸潤了學生的心靈，而且教會了學生手寫我心的方法，使孩子們受到了情感的熏陶，是可行的，是適度的。
（二）精心推敲文本的“明顯點”,打造拓展鏈接之妙
“顯”就是明顯，就是顯眼，文本的“明顯點”,可能是一個畫龍點睛的關鍵詞，也可能是一個概括全文的句子，還可能是一處生動傳神的語言，作為教師應該具備挖掘“明顯點”,推敲“明顯點”的能力。
如，在上《科里亞的木匣》這篇文章時，我是這樣處理的：
出示挖木匣的句子：
（1）自由讀，聰明的你發現了什么？
（2）從這么多的“挖”字中你體會到了什么？（他當時的心情怎樣）
（3）三個層面的引讀：（略）
（4）此時此刻，你從這一連串的挖字，又感受到了什么？（執著、堅持不懈、永不放棄等）
（5）小結：中國的語言文字真是奧妙無窮，一個看似簡單的“挖”字，卻挖出了一個小男孩的執著，挖出了一個小男孩的堅持不懈，挖出了一個小男孩的永不放棄。
別看這只是教學簡簡單單的一個“挖”字，就是憑借這個文本中的“明顯點”,使課堂充滿活力。像這種對文本“明顯點”的推敲，正是當今課堂所需要的，也正是教師們應該學習的。
（三）精心補充文本的“終結點”,打造拓展鏈接之妙
課堂畢竟有限，所學到的也畢竟是“小語文”,而課外所接觸到的卻是生活中的“大語文”.一堂課的結束應是學生新知識的開始。教師可以在一堂課結束之后，打開“拓展”的大門，讓學生從課堂中走出去，從而進行上下五千年中華文化甚至世界文化之旅，從文本引向文本，以文本延續文本。
比如，《卡羅納》是選自《愛的教育》中的一篇文章，全文緊緊圍繞一個“愛”字展開。課文中沒有具體的語言進行深入細致的描寫媽媽的愛，老師的愛，同伴的愛，但是作為老師應該引導學生將文章讀透，讓孩子的心能跟卡羅納一起，去感受媽媽的愛，老師的愛，同伴的愛，讓這一份愛能更加具體，更加形象，然后，延伸閱讀：學了文本之后，對于這個故事中，最令你感動的是什么？可以讓學生寫寫讀后感，談談讀文之后的感受，想想平時在生活中遇到這樣的事自己是怎樣做的。同時，文章節選自《愛的教育》，這本書中記敘了幾百個這樣感人的故事，可以推薦學生課外去閱讀這本書，然后再來寫寫讀完整本書后的感受和收獲。這樣的閱讀不但發展了學生的.思維，培養了學生的創新能力，而且使學生加深理解和豐富了文本的內涵，做到了超越文本。
（四）感悟文本的“空白點”,打造拓展鏈接之妙
課堂是培養學生語文綜合素養的主陣地，在教學過程中，學生往往會遇到疑難點、空白點，尤其是文本留給讀者的意想不到的“空白點”,這些空白體現了文本的“含蓄美”,給學生留下了豐富的想象空間，也給學生留下了難能可貴的思維空間。教師應把握這一細節，讓學生用想象去填充。因此，在教學中，教師必須充分挖掘文本教材，引領學生拓展鏈接課外資源，促進學生的心理與作品融合，與作者相通，達到三路相通，以便更好地理解課文。
例如，在教學《孔子拜師》時，我是這樣做的：
▲曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。
（1）引導學生抓住“相距上千里”體會孔子為了學到更多的知識不辭辛苦；抓住“風餐露宿，日夜兼程”體會路途勞苦、艱辛；抓住“終于”體會不容易，抓住“走”體會拜師的誠懇與決心。
（2）想象練習：
孔子走著走著，身上帶著的糧食吃完了，他就____.每當天蒙蒙亮，他已經____,中午，他仍然____,傍晚，太陽下山了，他還是____,夜深人靜的時候，他依然_____.指名學生說。
（3）指導學生有感情地朗讀句子。
這樣的教學，教師正是抓住了“風餐露宿，日夜兼程”這一教學空白處，引導學生展開豐富的想象，去填補這一空白。從而理解孔子趕路的艱辛，更深刻地體會到孔子拜師求學的勤奮和懇切之心。
（五）升華文本的“情感點”,打造拓展鏈接之妙
小學課文中大多文本都有著豐富的人文內涵，對學生精神上，心理上的影響也比較深廣，但學生對文本的反應又往往是多元化的。對于這一類文本，教師常利用教材蘊含的思想感情，讓學生聯系實際說說、寫寫感受。
如，五冊《掌聲》中，我是這樣做的：
師：聯系生活，回憶自己最感動的一次掌聲。在交流過程中，學生不知不覺地發現，也許自己不經意間給予別人的鼓勵或夸獎，居然能令別人至今難忘；同時想到也許自己的嘲諷或冷眼，會給他人留下傷害或陰影。
師：英子對這次掌聲刻骨銘心，這掌聲所代表的是什么？是一種愛，這掌聲里有你們的愛，愛，不僅僅是掌聲，愛還是什么？學生自由說，之后，《愛的呼喚》的樂曲輕輕響起，老師出示《愛是什么》的小詩讓學生朗誦。
正是因為有了這樣的生活實踐鏈接，讓學生抒發感情，才有了學生口中如詩的語言，才有了學生真切的體會，才有了學生真情的抒發。
同一篇文章，為什么有些人可以上得回腸蕩氣，入木三分，讓聽眾、讓學生留下深刻的印象，這就在于教師能不能超越文本，捕捉到文本的拓展點，從而有意識地去點擊他，成為拓展文本內容的核心所在。要想打造課堂中拓展與鏈接的精妙之處，就要做到妙在適度，妙在恰當，妙在有益，真正做到柳暗花明又一村。
最后引用著名的崔巒老師曾說過的經典之語作為本文的結尾：教科書是憑借，課外資源是活水，關鍵看你挖了怎樣的溝渠，引來了哪里的活水，適度才是關鍵。合理的適度的拓展鏈接，它既不是畫蛇添足的多此一舉，也不是泛濫無度的枯枝敗葉，而是錦上添花的秀美之作，更是畫龍點睛的絕妙一筆！愿課堂中多一些變“添足”為“添花”的拓展鏈接，愿課堂更趨向和諧，更趨向高質！
參考文獻：
朱華東。反思語文教學中的“超鏈接”.教學與管理，2006（04）。
強洪權。基于文本 超越文本：例談語文課堂閱讀有效拓展的實現。小學教學參考：語文，2005（12）。
【小學語文課外拓展閱讀的有效性學術論文】相關文章：
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