摘要:閱讀教學是教師課堂教學的重要方面，是教師、學生與文學作品之間互相交流的重要形式，對于小學語文教學來說更是不可忽視的。文章從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面闡述了在外國文學作品閱讀教學中出現的問題并分析了產生這些問題的原因，針對存在的問題提出了一些改進策略，以期為外國文學作品閱讀教學在語文課堂教學中的正確運用提供一些可供借鑒的理論依據和科學方法。

關鍵詞:小學語文;外國文學作品;閱讀教學

　　當前，大部分研究者從“語文課程改革”所帶來的變革趨向出發，重新對待并思考外國文學閱讀在“新課改”背景下的意義[1]。人們珍視優秀外國作品，其彰顯了人類對客觀世界的了解，展示了人類的精神軌跡，并給以美的視角[2]。閱讀教學即是以語文課程標準為依據，以語文教材為基礎，有目的、有規劃、有步驟地在教師的引導下進行的語文閱讀實踐活動[3]。彭倫認為經典閱讀要得當要有優秀的外國文學作品[4]。因此，外國文學作品才會出現在我們的小學語文課本中，隨著人們對小學語文閱讀教學的不斷實踐與研究，越來越受重視。

一、外國文學作品閱讀教學在小學語文教學中的意義與價值

　　隨著世界文化的互相交流與融合，外國文學作品閱讀教學的研究與實施教學的任務顯得格外重要，這關系到我們的學生是否具有廣博的人文精神，是否具有世界公民的多元文化理念。世界文學史上的優秀作品是人類共同的精神財富，批判地汲取優秀的養分，是一個民族文學不斷發展、進步的重要條件[5]。從一代文學大師魯迅、茅盾、巴金，到當今文壇的俊杰，他們都從世界文學中吸取了豐厚的精神資源。小學生具有審美和基本的閱讀水平，而加強對外國文學作品的閱讀教學研究，并且對學生加以指導，可以讓學生更好地接受外國文學作品中的文化精髓、道德理論，提高文化審美能力，亦可以培養閱讀個性，提升文學素養。同時，豐富小學生對外國文學的文化積淀，喚起閱讀興趣。

二、小學人教版語文教材收錄外國文學作品的概況與特點

　　小學人教版語文教材中外國文學作品有55篇，約占1至6年級共12本教材總課文數量的26.19%。這個數據中顯示著外國文學作品的數量在小學語文教材中是占有一定比重的。這55篇外國文學作品集中反映了編者的中心思想：體現以人為本，注重弘揚優秀的道德品質，提高學生對世界文化的理解。同時根據不同年齡段學生的學習特點與身心發展，適當適量安排。在數量上說，總共有55篇，這些文章都是在外國文學作品中很經典的一部分。55篇外國文學作品約占12本教材總課文數量的26.19%。從這個數字中可以看出外國文學作品在小學語文教材中占據著重要地位。從作品體裁上講，可以分為主要的六個類別：寓言、記敘文、說明文、童話、敘事性散文、小說。這些不同體裁的作品充分展現了不同類別的文學特點，引導學生認識并且了解各樣作品的風采。在這其中，記敘文為主要類別，通過講述人物、風景等線索展現中心思想。其次，小說、敘事性散文也占有一定的比重，童話、劇本等所占的比重較少。

三、小學語文外國文學閱讀教學的現狀及原因分析

　　閱讀是人類特有的活動，是人與外界的一種交流方式。通過閱讀可以陶冶性情，克服時間和空間的限制從而與古今中外的優秀文化進行內心的交流。任何人都應該從閱讀中獲得知識、汲取營養，從而豐富內心世界，增強感受力。因而閱讀教學在整個語文教學中占有重要地位。

　　1.重視“知識與能力”的培養小學語文教學對知識與能力這一方面在實踐中十分重視，并且在教學過程中的完成也有顯著效果。但在教學過程中，該目標有些細節仍應該被重視，比如過分強調知識的積累而占用課堂大部分時間忽視了其他能力的培養。這其中有一部分是教師認知偏差。在小學語文外國文學閱讀教學以及教師的認知結構中，傳統觀念仍然占據了教師的主要思想。教師認為基礎知識是一個學生應該掌握的基本技能，因而用大量的時間進行生字詞、做練習卷紙這樣的基本知識能力的培養。教師不重視外國文學作品，將本土的文學作品看作主流教學內容。并且認為本土文學作品教學起來更加貼近生活，貼近學生的母文化。無論從外國文學作品的重視程度上還是在閱讀教學的內容結構時間分配上，教師的教學存在一些認知上的偏差。

　　2.淡化“過程與方法”的訓練從過程與方法這一維度來說，小學語文外國文學閱讀教學的效果不是那么臻美。在外國閱讀教學過程中，素質教育強調人對于方法的掌握，因此對于過程與方法這一維度的目標就顯得尤為重要。但是這個維度目標在實際教學過程中沒有第一個維度效果好?，F階段小學語文外國文學作品閱讀教學中，教師仍然是占據主體地位，學生只需要跟著老師的思維，完全沒有任何個性思維的發展。教學方法也是單一化，主要是學生單一化地閱讀教材、尋找有關的教輔材料去理解作品背景知識。在僵硬化思維模式中，其教學效果遠遠不及預期效果，學生只學會將知識學死，死記硬背把卷面的題學會，從而使國文學作品的閱讀教學走向一種偏頗的模式，缺乏靈活性和閱讀的主體性。

　　3.忽視“情感態度與價值觀”的滲透這是三個維度中要求最高的目標，同時，這個目標也是一種隱性目標，因為在實際的閱讀教學過程中，這一目標不能夠直接地展現出來，它需要時間的驗證，從而得以體現。這一目標沒有直接的量化或精確化的比較，其本身的完成就有一定的難度，教師較難以把握。教師在教學過程中易忽視對教材的情感內涵挖掘，更多以態度說教或者直接灌輸學生一種價值觀和情感觀為主，學生的積極性更是調動不起來。如此一來，情感態度與價值觀這一維度的目標實施起來更是呆滯木訥，觸及不到學生內心真摯的感受，更回歸不到學生生活的本質。因而語文的人文性就無從體現，不能更好地培養學生豐富的想象力、獨特的審美力，亦不能使學生領悟作品的結構美、語言美、意境美等。所以在小學語文外國文學作品閱讀教學中更應該重視情感態度與價值觀的體現。