第一篇：關于小學校長教學管理的困境與解決對策的思考
一、小學校長在教學管理中的困境
1.教學目標不明確
目前，我國的新課改對教師教學內容的教學目標要求相當嚴格，教學目標要明確。在傳統的教學模式中，一些教師淡化教學目標，對課標的教學目標不以為然，以自己的教學習慣進行教學，這也就導致了課堂效率低下的問題，學生對學習知識不能夠完全系統掌握，對知識體系的了解不系統，最后導致教師在教學中不知道教授什么，而學生也不知道應該學習什么，總的來說，就是對知識的重點和難點把握不透徹。
2.教學環境無序
因為小學生的年齡限制，以及小孩子好玩與娛樂性較強的影響，致使教學活動呈現混亂無序的狀態，而教學環境的優劣制約著教師的教學進度與教學質量。
二、解決對策
1.明確教學目標
校長要在學期開始時，要求教師制訂嚴格的教學目標，也就是學生的學習目標，使教學圍繞新課改下的教學目標而進行。同時，開展合適的校本課程開發模式，以學生為主體，從學生的知識能力實際出發，規劃科學有效的教學目標。
2.盡力完善多媒體設施
在有能力的學校課堂中，校長應該盡力完善學校的多媒體設施，同時使教師能夠合理有效地充分利用多媒體技術。比如，二年級下冊的課本《女媧和人》，對于二年級的小學生來說，這一節課是比較抽象的。而多媒體的應用既能吸引學生的興趣，又能利用音像資源傳授教學內容。例如，教師在教學過程中可以利用多媒體課件，用圖片或視頻展示美麗的女媧娘娘的傳奇故事，讓學生眼耳共用地認識這一傳統故事。這種方式有利于培養學生的形象思維能力與發散思維能力，提高學生思維的靈活性，促進其多角度、多元化地看待問題。
3.加強對教學活動秩序的把握和管理
教學活動秩序的控制，需要學校與教師的共同配合。首先，學校要制訂相關的規章法則，在不制約學校個性化發展的基礎上，規定課間與課外的活動力度。其次，教師在教學活動中應起到主導作用，把控課堂節奏，使教學管理科學合理。如，在遇到學生回答不出問題時，要及時詢問下一位學生，避免耽誤課堂時間。同時，盡量避免在所有學生面前大聲呵斥、批評回答錯誤的學生，使其自尊心與自信心受到打擊。在整個教學過程中，要綜合考慮小學生的個人感受，使其處于一種自然和諧的'教學狀態下，鼓勵學生發現問題，提出問題，主動動手解決問題。
第二篇：小學校長教學管理探析
1.引言
近年來，我國加大了對教育的改革力度，學校管理逐漸發生了新的變革。就小學教育而言，在新課程改革的背景下，小學校長教學管理工作正在面臨巨大挑戰。在這一階段，傳統落后的管理模式還未完全打破，新型管理模式未完全建立，教育工作者們不得不面對來自家長、教育主管部門和社會等各方壓力。如何理解新課改要求，進一步建立新型的管理模式，提高小學教育教學管理效率，成為小學校長關心的重要問題。
2.小學教學管理過程中存在的問題
2.1理念落后
教學管理是涵蓋教學和管理兩層涵義的，小學校長不僅要充分新課改下的管理理念，而且要對教學理念進行深入學習。當前，小學校長對新課改中的教學理念沒有形成全面、準確的認識，導致教學管理方向與新課改方向存在偏差；教師由于長期受到應試教育理念的影響，在社會、家長和考核壓力的綜合作用下，只采用傳統的教學模式，沒有對教案、教學模式進行改進和新嘗試。
2.2教學目標不明確
傳統教學模式中，教師對教學目標的重視力度不夠，在設計教學過程時，常以自己的教學習慣為主，采取講解式教學方式；課堂中與學生互動有限，而且多數時間耗費在課堂紀律的維持上，沒有建立完整的教學體系，極大地降低了教學效率，教學目標無法得到真正的實現。新課改對教學目標有了明確規定，由此確定了教學體系的基本結構，這對于改變傳統的教學模式極為有利。
2.3應試教育影響深遠
在很長一段時間內，小學教學管理的重點都圍繞升學和分數而制定，這主要是由于我國各地經濟、文化發展存在失衡的特點，各地區競爭程度不同，教育資源分配不均，導致家長和社會對分數的關注力度較大。隨著新課改的不斷推進，學生能力的提高和素質的培養將成為教學目標，現有的以應試教育為主的教學方式已經無法適應社會發展的需要。
2.4教師素質有待于進一步提高
教師素質是影響教學質量的關鍵因素，新課改對教師的教學理念、創新精神、教學能力、教學風格和認知體系等方面提出了更大的挑戰，教師現有的水平無法滿足新課改的要求，需要教師不斷學習，突破現有能力，進一步提高教學素養；隨著信息技術的不斷發展，更多教學模式開始深入到課堂教學中，微課堂、慕課、翻轉課堂等新型教學模式對教師的實踐能力提出了更高要求，需要教師不斷學習，掌握信息化技能，使之成為輔助教學的有利工具。
3.小學教學管理應采取的對策
3.1完善小學教學管理體系
3.1.1管理理念的轉變。
小學校長要轉變管理理念，按照新課程改革要求實施各項管理制度，改變應試教育的教學理念，轉為以素質教育為核心的小學教學管理理念，能頂住家長和社會的壓力，堅持正確的教學管理理念。小學校長要將自己的教學管理理念轉化為全體師生的實際行動，將管理理念落實到各項規章制度和學校文化建設上，并不斷挖掘學校優勢，推動新課程改革，形成獨具一格的辦學特色，提升教學水平和管理水平。
3.1.2學校管理內容的轉變。
將原有對知識和分數的管理，轉化為培養學生能力和創新精神的管理。傳統教學關注的焦點是學生對知識的獲取，分數成為評價教學的唯一指標，忽視了學生能力的培養；新課標不僅關注知識，更關注能力鍛煉，小學教學管理應圍繞教學，將關注焦點放到教師和學生能力的提高方面，集中精力抓教學質量，狠抓學生個性能力培養。
3.1.3學校管理方法的轉變。
傳統的小學教學管理較為剛性，新課改下的教學管理表現出一定的彈性。課改前管理模式為校長制定教學管理決策，將管理任務分配到各個年級，教師接受到教學任務后，執行命令，缺乏自主權。課改后的教學管理更注重民主，在管理中要以人為本，充分發揮教師作用，營造“尊重教師、依靠教師、發展教師”的良好氛圍，鼓勵教師為教學工作的改進提出建議，為教師創造良好的工作環境和生活環境，使教師的潛能得到最大限度的開發。
3.1.4評價標準的轉變。
評價是教學效果的客觀反映，也是后期進行教學改進的重要參考。傳統的評價以相對性評價和學生學習成績為主，無法為小學教學水平的提升提供可靠參考，加強教學過程的評價就成為必然趨勢。應逐漸改變評價體系，將終結性或選拔性評價轉為過程性和發展性能評價，在評價過程中增加診斷性、過程性、綜合性、激勵性和多元性指標，促進教師教學水平的提升和學生能力的培養，促使全校師生得到全面發展。
3.2科學實施改進措施
3.2.1深入課堂，帶頭上模范課。
校長的主要工作之一是聽課和分析課，只有真正深入課堂，才能了解學校的教學情況，所做出的各項決策才更具針對性。
3.2.2關注教師的潛能。
教師是學校教育的基礎，是學校教學水平的主要代表，高質量的教育需要高質量的教師實施，校長要實施素質教育，提高學生能力，關鍵是要開發教師潛能。只有教師勇于突破自我，敢于塑造新形象，才能真正提高教學水平。
4.結語
教學是學校工作中最核心的組成部分，也是學校管理工作中涉及面最廣、設計人員最多、工作量最大的一項系統化管理工作。校長作為學校管理體系的主要決策人，在整個管理系統中處于核心地位，研究校長的教學管理就成為學校管理工作的重中之重。小學校長教學管理水平的提升，不僅有利于學生素質的全面培養，更有利于學校教學效率的提高，促進我國基礎性教育教學工作的進一步改進。
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