1概念的界定

　　教育心理學是教育學和心理學的交叉學科，是通過科學方法研究學與教相互作用的基本規(guī)律的學科，是應用心理學的分支［1］。教育心理學涉及到教育現(xiàn)象、教學心理與學習心理等方面。中小學武術教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育之路通達的必經(jīng)之路，是體育教學的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育宗旨的具體詮釋。在中小學武術教育的過程中，學生的學習興趣、動機、成敗歸因等心理因素應得到教育者的重視，對此過程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象因遵循的教育心理原則進行研究，無疑能促進中小學武術教育的健康長足發(fā)展，實現(xiàn)武術教育的強身強心功能和文化教育功能。

　　2從教育心理學角度來看武術走進中小學的充分性

　　2.1武術走進中小學符合全面發(fā)展教育的方針

　　教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的學科。體育教育是一種身體的教育，體育應該回歸到教育中去。武術作為中小學體育教育的有機組成部分，其內(nèi)容和形式都與我國的教育方針和教育宗旨相符合、相一致。2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中提出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。由此可見，我國學校教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，全面發(fā)展教育才是我國教育的宗旨。中小學處于基礎教育的階段，在整個教育階段體系中的基礎地位和奠基作用是顯而易見的。在此階段，學生在學校承擔的學習任務十分繁重，家庭的期望、課業(yè)的壓力、體育鍛煉的缺乏等諸多因素導致了學生體質(zhì)連續(xù)25年下降。因此，“教師應當把關心學生的健康、發(fā)展學生的體質(zhì)作為重要任務”［2］。武術作為有益身心健康的運動，不僅能鍛煉學生身體，增強學生體質(zhì)，調(diào)節(jié)神經(jīng)，促進智力發(fā)育，使學生以健康的體魄，飽滿的精神完成學習任務；武術文化中蘊含的武德品質(zhì)和尊師內(nèi)容更能使學生受到傳統(tǒng)文化美德的熏陶，是對學校體育人文價值缺失的最佳匡補；而武術套路運動中的風格美與神韻美，更能使學生在習練過程中得到美的體驗與感受，從而提高審美水平。因此，武術走進中小學符合德、智、體、美全面發(fā)展教育的宗旨。

　　2.2武術走進中小學豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵

　　素質(zhì)教育是以發(fā)展人的多方面素質(zhì)為根本目的的教育活動。身體素質(zhì)是發(fā)展其他各項素質(zhì)的物質(zhì)基礎［2］。武術作為實現(xiàn)身體素質(zhì)教育的.重要載體，多樣的運動形式和完備的技術體系，全面均衡地發(fā)展學生力量、耐力、柔韌等各項素質(zhì)。武術的教學過程絕不是單項傳遞、孤立進行的，無論是武術教的過程中直觀形象的講解示范，還是學的過程中的拳械對練與集體演練，無疑都是促進師生對話、生生交流的平臺；“師傅領進門，修行靠個人”的體悟式學習是發(fā)揮學生主觀能動性、尊重學生主體地位的最佳詮釋；而通過以武術為平臺的各種演出活動與賽事，學生的團體意識、集體協(xié)作能力無形中增強。中小學開展武術教育教學，發(fā)掘武術在健身、教育、促進人的發(fā)展、促進個體社會化等方面的價值，素質(zhì)教育的內(nèi)涵在此過程中得以彰顯。中國武術與素質(zhì)教育在宗旨與定位上乃是一致并相通的，都是致力于人的身心和諧完整的塑造，都是要使人的精神和人格成熟、練達與完美，將“武之教化”與“素質(zhì)教育”達成共識，從而實現(xiàn)從“應試教育”到“素質(zhì)教育”，從“物化教育”到“人文教育”的轉向。

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