新課標下的作業設計初探論文
《語文課程標準》指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。在這樣一個大語文的教育觀念指導下，作為教學中的一個重要組成部分的作業布置，如何體現最優化，真正成為檢驗學生掌握知識情況，反饋學生思維發展現狀的重要手段呢？
一．考慮差異，體現層次性。
從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影
響，存在著差異。傳統教學中那種“一刀切”的作業布置，統一的標準答案，共同的作業目標，往往只注重了對學生的共同要求，而抹殺了學生的差異性，抑制了他們的個性發展。“面向全體，因材施教”是素質教育對我們提出的要求。要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，可以進行分層作業。找準每類學生的最近發展區，把作業設計成難易有別的A、B、C三組，讓不同層次的學生自由選擇適合他們知識水平的一組作業。A組為基礎題，重在基本知識和基本技能的操練，適合基礎較差的學生。B組為提高題，重在知識的理解和簡單的應用，適合中等生。C組為發展題，鼓勵學生創造性地解決問題，難度較大，一般適合學有余力的學生。
如：在學習了古詩《暮江吟》后，我設計了這幾個作業：A。背誦古詩，用自己的話說說這首詩的意思。B。根據該詩描繪的景色，動手畫幅畫，并把這幅畫介紹給同學。C。結合自己對此詩的理解，加上想象，寫一段話。又如：學完了《軍神》一課，可布置以下作業：A。劉生前有許多稱謂，你能說說每個稱謂的含義嗎？B。收集劉的`故事并說一說。C。你能將《軍神》改編成課本劇嗎？這三個層次的作業由易到難，既有基礎知識的鞏固，又有知識的創新和能力的訓練，滿足了不同程度學生的需求。學生有了做好作業的興趣和信心，教學質量自然而然就高了。
由于接受能力的差異，學生掌握知識的快慢也就不同。因此，在作業數量上也應體現一定的自由度。如在抄寫生字詞語時，把選擇的自主權大膽地交給學生，讓他們根據實際情況，有針對性地去掌握。以往教師總存在不放心現象，認為只有反復抄寫，才能使學生牢記字形。殊不知，有些學生在課前對此生字、詞已有一定的記憶，再讓他們機械地練習，勢必引起反感。抄寫的目的就是識記。我在教學中，采取了聽寫成績優的可減半抄寫，甚至可以不抄，這樣效果較好。學生的學習積極性在無形中被激發出來了，變“要我寫”為“我要寫”，提高了做作業的興趣和效率。
二．發揮自主，培養創造性。
傳統教學機械性的勞動多，既不能培養學生的創造性思維，更難以提高聽、說、讀、寫技能。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須……充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”那么，教師何不布置靈活多樣的作業，讓學生自主地根據自己的興趣特長、學習優勢，選擇合適的作業，以求最大限度地促使語文能力得到有效發展呢？
如：在學習《荷花》之前，我設計了這樣一個菜單：根據自己的興趣，選擇其中一至兩項作業認真完成。1。利用雙休日到公園、旅游景點去尋找荷花的身影，有條件的同學可以把它拍下來。2。通過看書、上互聯網等方式查找有關荷花的各種介紹。3。搜集古今中外人士贊美荷花的詩詞、文章。4。編一張有關荷花的小報。5、排一段有關荷花的舞蹈，編一首描寫荷花的歌曲。6。畫出你心中的荷花。這一組作業設計包含了“畫、寫、查、唱、舞”等多種形式，既有用腦思考的，也有對大自然觀察的回憶與記錄，既有動口說的，也有動手操作的，既有語文活動的，又將語文學習與美術、音樂等交融一體，為不同個性特點的學生提供了展示的空間、鍛煉的機會。這些作業既可以個人獨立完成，也可以與伙伴組成學習小組，共同合作完成。學生興趣高漲，激發了他們的創造潛能，也為下面的課文學習打下了扎實的基礎。
據中外教育比較研究顯示，國外教師經常會給學生留一些書本上找不到答案的，而需要學生自己翻閱資料，經分析綜合，提出自己獨特見解的開放性作業。通過這種作業，學生所獲得的能力，要遠遠強于單純死記硬背，生搬硬套的作業。借鑒這種做法，在學習了《青蛙的眼睛》后，我讓學生寫一篇《的眼睛》的文章，讓學生上圖書館、互聯網找資料，開展“研究性”學習，不但培養了學生的理解能力、分析能力、寫作能力、創造能力，而且豐富了知識，一舉數得。
三．聯系生活，增加趣味性。
濃厚的學習興趣對小學生的學習有極大的推動力。單調乏味的學動容易
產生疲勞，并使學生對學習產生厭倦心理。而語文學習的天地十分廣闊，如果把語文作業的設計與學生的生活相聯系，使學生在學校生活、家庭生活、社會實踐中鞏固語文知識，必將調動學生的學習積極性，激發學生的內部學習動機。
1．聯系學校生活。
充分利用廣闊的學校資源，鼓勵學生多去圖書館、閱覽室，在班中設立“圖
書角”，加大學生的課外閱讀量，有利于知識的積累。班級口號的制定，班級網頁的內容編排，班級公約的確立，板報、手抄報的稿件采寫、修改、審編，都是學生運用語文知識的好機會。利用晨談時間，進行“談天說地”活動，把自己的所見、所聞、所感與大家交流，培養學生的口頭表達能力。
2．聯系家庭生活。
建立學校、家庭雙項交流的管理模式，把與家長交談、聽廣播、看電視納入
學生的課外作業中。設置登記本，把交談的內容，廣播的要點，電視的情節，用通順、連貫的話寫在登記本中。在一年級學習拼音時，我還讓學生在父母的幫助下，把自己朗讀的音節、故事，錄在磁帶中，次日拿到學校來，選擇幾位同學，在班內播放，聽后師生共同評價，糾正錯音。這種做法，把原來枯燥的拼音練讀變得趣味無窮。有的學生為了達到良好的錄音效果，在家中一遍遍練習，絲毫不感到乏味。
3．聯系社會生活。
教材中有很多反映祖國山水和家鄉風景、特產的課文。學了這些課文，我們
可以立足于本地特色，讓學生收集有關家鄉特色的圖片，感受家鄉的景色之美；充當小記者采訪當地老人，了解家鄉的歷史變遷；收集有關家鄉的民間傳說，體會家鄉豐富的人文資源，還可以讓學生自由組合成學習小隊，開展社會調查，試寫調查報告。讓學生轉換角色，當小導游，利用雙休日或假期帶領父母、小伙
伴游一游附近的公園、風景區；當推銷員，為某一產品介紹功能，草擬廣告；當糾察員，到大街小巷給牌匾、宣傳欄糾錯；當評論員，就某一社會現象發表自己
見解。
綜上所述，新課標下的作業設計，應力避簡單劃一、機械重復，而應充分考慮學生個性差異，多設計一些開放性的，需要學生主動去探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運用這些信息進行再創造的作業，拓寬學生的學習空間，以利于學生多元智能的開發，提高作業的實效性，使作業真正成為促進學生發展的一個生長點。
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