摘要：隨著新課標的不斷推進，高中物理課程也需要進行更加深化的改革，為了能夠更好地提高學生的學習效果，更好地培養學生的綜合能力而努力。物理學科的學習需要進行大量的實驗，并通過對實驗進行觀察而得出最后的結論。因此在教學工作中必須要融入物理實驗。本文對高中物理實驗教學進行簡要分析。
關鍵詞：高中物理；教學；現狀；應對策略
通過高中物理實驗教學活動的開設，能讓學生的動手能力得到較好的培養，也能讓學生的物理知識學習得以深化，使得學生的動手能力、觀察能力、探究能力均有所提升。學生在掌握物理知識的同時，也能具有良好的創新思維，并在提升高中物理學習興趣的同時，讓學生養成實事求是、認真學習的良好學習態度，這對于學生的未來發展有著積極的影響。
一、高中物理實驗教學的現狀
（一）高中物理實驗教學觀念落后
現在物理實驗教學理念十分落后，部分高中學校很重視理論知識的講授，但是卻忽視了高中物理實驗的開設。部分指導教師只是對相應的知識點開展講解，還有一部分教師只是對考試的考點進行講解，而沒有真正的重視物理實驗的重要性，甚至部分教師為了節約課堂時間不去進行實驗，只是通過語音描述給學生講解實驗過程和實驗現象，然后讓學生對實驗的`具體內容進行熟記。這種落后的高中物理實驗教學理念將十分不利于高中物理的長遠發展。
（二）高中物理實驗教學模式單一
現在很多高中物理實驗教學還是以應試教育為主要的教學目標，特別是在實驗的內容以及具體操作上沒有給予學生更多的空間。物理教師將實驗的目的、原理、內容、方法等都進行了系統性的安排，很多學生在沒有開展實驗之前就已經對實驗有簡單的了解，甚至有的教師已經將實驗結果透漏給學生，其實這在很大程度上會阻礙學生的創新能力和邏輯思維能力的發展。
二、高中物理實驗的應對策略
（一）突出學生的主體地位
新課標要求下，應當能將學生作為教學主體，提高學生的創新能力以及實踐能力。高中物理實驗當中，教師應先進行基本理論的介紹，讓學生對這一節課所要學習的相關理論進行了解。之后教師要向學生介紹實驗的基本操作，讓學生能夠對實驗的全過程有一個大概的了解，方便在進行實驗的過程中節省時間。在進行實驗時，教師便要將自己的角色從傳統的課堂主導者向引導者進行轉化，將更多的時間留給學生，讓學生充分地進行實踐和總結，教師要做的便是從旁引導，并對學生的明顯錯誤進行提醒。例如，在學習物體的變速運動相關內容時，教師可以采用實驗教學法開展課堂教學活動。教師在布置預習任務時，需要讓學生進行自己動手制作實驗模型，如實驗小車等等。在進行實驗時，教師要讓學生進行獨立操作，以實驗原理為基礎反復地進行實驗，在實驗的過程能夠中驗證實驗原理以及相關概念。學生需要自己動手，對收集到的打點計時器的軌跡進行認真分析，從中得出具體的實驗結論。待所有的學生都完成實驗之后，教師要進行結論的收集與點評，將正確的實驗結果告訴學生，讓學生對自己在實驗過程中所出現的問題進行討論以及簡要分析。并再次實驗，對自己的錯誤進行改重，從而得到正確的實驗結果。通過這種實驗的方式，促進學生對物理實驗的自我消化，讓學生在實驗教學當中占據課堂的主體地位。以這種有效的教學方式對學生加以引導，讓學生通過實驗，更好地去理解相關物理感念，形成良好的物理思維，不斷提高自身學習效率。
（二）結合多種先進教學模式，有效提高學習有效性
為了有效提高教學質量，教師應當在教學工作當中采用先進的教學方法，從而更好地開展教學工作，培養學生的綜合素養。將多種先進教學方法進行結合使用，最大化地提高學生的學習有效性，提高學習效果。例如，在學習力的作用相關內容時，需要利用實驗教學法進行理論驗證。教師需要提前讓學生進行預習，利用課余時間收集與實驗有關的各種資料，并進行簡單的篩選和分析。教師也需要提前準備好教學材料，在課堂教學當中利用多媒體技術將自己所準備好的材料展示給學生，讓學生能夠對相關概念進行最為直觀的理解。教師要在實驗開始之前變相給學生發出問題，讓學生能夠帶著問題去開展實驗。在實驗結束之后，教師要讓學生進行分組討論，將自己所收集到的資料分享給其他同學，從而達到更好的學習目的。當討論結束之后，教師要對學生的討論結果進行分析和點評，讓學生通過討論以及教師的點評認識到自身的錯誤，從而進行更好的改善。通過這種形式，能夠有效地加深對于知識點的理解，能夠非常有效地留下深刻的記憶，從而提高了教學有效性。
三、結束語
高中物理實驗存有很多的問題，只有教師不斷地進行新教學方法的探索，通過不斷地努力，在改變現有教學方式的同時，總結經驗，創新實驗教學設計，讓多種教學模式結合在一起，才能推動實驗教學法的開展，繼而能提升高中物理的教學效果。
參考文獻：
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