[摘要]本文試圖通過探討加大大學生的美育教育，使大學生能夠在大學生管理工作中不是以單純的客體對象出現在管理體系中間，而是讓他們具有相對獨立的人格，成為大學管理體系中的一個主體，轉變傳統的管理模式。
[關鍵詞]美育；高校；學生管理
隨著社會的發展，高校成為了知識產生和傳播的主要陣地。當下，對這一陣地的管理也出現了各種各樣的探索，然而，在以往的探索過程中往往忽略了高校管理中的特殊性，這種特殊性主要是由于高校的主體之一——大學生造成的。大學生本身在學校管理中具有雙重身份，既是被管理者，又是管理者，以往在高校管理問題的探討中，主要是將大學生作為被管理者，也就是管理實施的對象來看待和思考的，忽略了大學生本身亦是高校管理中的實施者。本文試圖根據高校的特殊性，打破傳統的、單一的、從上到下的縱向管理理念，建立一種雙向的管理理念。
雙向管理模式是指既要有從上到下的縱向管理，也要有自身的橫向管理，并且將“縱”與“橫”交叉結合起來。教學管理過程中的機構管理應該屬于縱向管理，縱向管理是一個學校管理的基礎，保證一個學校的正常運轉。在縱向管理中校長處于管理的最高層，學校管理的好壞很多時候與校長的管理方式和才能有著直接的關系?！耙涣鞯男ｉL：通過文化來治理學校；二流的校長：通過制度來治理學校；三流的校長：通過人來治理學校。學校管理從校長盯教師，到制度管教師，再到精神引領教師，是一個不斷進步、提升和超越的過程。從這個意義上講，與其說有一個好校長就會有一所好學校，不如說有一套好制度、好文化就會有一所好學校。也就是說，在學校自主發展的過程中，學校管理制度和學校文化建設是學校發展的關鍵因素?！边@段話雖然將校長加以劃分為不同一流、二流和三流，但從側面上也顯示了一個校長在學校管理過程中的重要作用。
學校管理的目的是維護學校的教學、生活秩序，為教書育人服務。校園文化是學校的軟環境，它對學生的影響是潛移默化的，起作用的方式是無形的。學校管理主要是靠規章制度來完成的，是硬性約束。軟性的校園文化有助于硬性的校園管理。
學校管理的核心是人，工作的重心是育人。因此，校長在學校實施“以人為本”，管理的根本目標是為了人、依靠人、發展人，管理的過程就是要激勵和滿足人們健康向上的積極追求，開發人的內在潛能。
為了滿足教師們的需要，學校管理要以人為本。這是由學校管理的特殊性決定的。學校的根本任務是培養人才，即教職工在學校管理者的管理下開展教育和培養學生的活動，所涉及到的三個方面是：學校管理者——教職工——學生，是一個由“人——人——人”構成的管理系統。所以，學校管理歸根到底是對“人”的管理。而人本管理的最高境界是自我管理，也就是說學校管理必須力爭達到校長、教師、學生都能夠自我管理的境界。這就要我們思考怎樣才能在高校管理過程中機構的縱向管理和教師學生自身的橫向管理，內化為一種自我管理呢？那么就需要在高校管理過程中實施美育。而在高校管理工作中滲透美育、發揮美育的作用，應從以下兩個方面進行。
一、提高認識，更新觀念
人的審美觀是隨著社會進步而提高的一種社會意識，我國社會主義現代化事業的發展，特別是隨著改革開放后的各種社會進步，喚醒了人們沉睡多年的社會審美需要，使高職院校美育工作日益受到人們的重視。美育在素質教育中占有重要的地位，發揮著不可替代的作用，具體體現在以下幾個方面：
1、有利于陶冶人的情操。美育不同于別的教育就在于它是一種自由的形態，通過“寓教于樂”，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，使人的心靈得以凈化。這是因為美與人的心靈是相通的，用康德的話說，美是情感知識與道德的橋梁。美育就是運用人類社會創造的一切美，對人進行美化自身的教育，使人具有豐富而充實的靈魂，并滲透到整個內心世界與生活中去，形成一種自覺的理性力量。
2、有利于促進心理結構的“內化”。實施素質教育的關鍵，就是要將道德、知識等教育轉化為人的一種精神素質，使之成為真善美相統一的人格。美育由于沖破了狹隘的功利主義，并且是一種自由形態的教育，所以比較容易與其他教育相結合，并滲透到其他教育之中去。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币粋€人僅知道什么是不夠的，只有從情感上產生愛好，才能心悅誠服，才會在行動中發揮出最大的積極性與創造性。
3、有利于提高思維能力。人類認識事物的思維形式分為形象思維與邏輯思維。形象思維是基礎，沒有形象思維也就沒有邏輯思維。所以，要提高人的思維能力，尤其對于廣大青少年來說，更要注意形象思維教育。一般來說，一個人的知識水平和道德修養同思維能力是成正比的，但也并非是絕對的，還要有合理的心理結構，才能將知識、道德轉化為一種智慧。
二、以人為本，注重情感
美育作為一種全新的管理模式，它引起人們的'關注，因為它注意到了人的內心世界，即人性、感情和精神，因此，在美育過程中必須要堅持以人為本，注重情感。
1、以人性為前提
所謂人性，即人的共同屬性。從人性表現看，任何人都是想擺脫約束力的，向往自由的境界，可是，規章制度是必不可少的。所以，在這種情況下，我們應該在規范的范圍內盡量采取“柔性管理”手段，給人們提供創造自由的空間，以此表達尊重與民主、溝通與對話、和諧與舒暢，這就是人性的深刻的層面，也是學生美育管理過程中的一個核心問題。
2、以感情為紐帶
感情是一種心理現象，是人們對客觀好惡傾向的內在反映。人，有感情就有親切感，有親切感的人與人之間，相互吸引力就大。感情可以是關心、溫暖，也可以是尊重、贊譽；可以是信任、理解，也可以是支持、幫助，這是人所共知的事實。在高校中的學生管理過程中，如果注意學生的情感因素，很多管理都可以簡單化，便捷化。
3、以精神為寄托
在文化的三層次中，精神處于核心的地位。文化是人類對世界的把握方式，精神則是人類把握世界的價值取向。把世界作為“人的世界”來把握，便發展出人文精神，把世界作為“物的世界”來研究，便發展出科學精神，“人文精神”與“科學精神”不是截然對立，而是相輔相成的。在管理中，“人文管理”主張以人為本，把一切對象加以“人化”，注意滿足人的情感需求，突出情感的邏輯；“科學管理”則主張以物為本，把一切對象加以“物化”，強調人的理性特征，突出效率的邏輯。實現“人文管理”和“科學管理”的互補，把“人”與“物”、感性與理性、情感邏輯與效率邏輯緊密結合起來。這正是我們在高校學生管理過程中要注意的事項，那就是在在德育的基礎上，要注意在學生管理過程中將“人文精神”和“科學精神”貫徹到德育中去。
以上兩個方面，就是我們在高校中進行德育管理的關鍵問題，即認識到美育在素質教育中的重要地位與作用，也很好地解決了美育管理過程中的這些問題，把握好這些，學校學生的管理也就迎刃而解了。
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