摘要：高等職業教育的培養目標是培養出適合社會的高技能人才，隨著社會經濟的快速發展，高技能人才的需求日益突顯出來，我國的高職教育是高等教育的重要組成部分，為了能滿足社會對人才的需求，全國范圍內掀起了教育課程改革的熱潮，作者所在學院也開展了一系列的課程改革以及教學方法的研究活動。學院領導提出了“被需值”的教育理念，全校教師圍繞此話題進行實踐并研究。
關鍵詞：被需值教育；教學改革；高職教育
一、中國高職教育的現狀
隨著教育規模的不斷擴大，高職教育發展呈上升趨勢，社會對人才的需求不僅僅是知識型人才，更需要應用型的高技能人才，高職教育想要能夠良性的持續發張，就要不斷尋求合適的教育方法以及進行教學改革。在改革的道路上將面臨諸多的問題，如高職教育的重點在于實踐，但是目前國內的實踐教學的質量并不是令人滿意的；師生的比例并不合理；學校沒有自己的特色教學等等一系列的問題。高職教育的改革任重而道遠。
二、“被需值教育”在高職教學中的意義
1.教學中“被需要”的積極推動作用教學活動從來不是單向進行的，它需要老師和學生的相互互動來達到一定的教學效果。在傳統的教學模式中，教師教，學生聽，滿堂灌的方式不再適合信息量超大的現代教學，現在的教學需要引導式的教學。在任何一個教學環節中，教師都需要學生的積極配合，學生也需要老師及同學的幫助，才能很好的去吸收一堂課的知識。在課堂教學中，我們要充分激發學生的主動性，在教學活動中通過項目對學生進行分組，讓學生自發地進行交流，尋找解決問題的辦法。讓他們在互動過程中互助，協同合作，讓每一個同學都成為組里的核心。讓學生能夠認識到自身存在的價值，被同伴、被團隊需要的價值感，進而也增強了學生的自信心，感受被同學需要的快樂。在這種程度上，學生的思想也會得到升華，更加明確自己的學習目標。教師在教學中充分得到學生的支持，也是自我價值的一種提升，更能堅定教師從事教育事業的信念，展現教學的魅力，從而能夠很好的完成一堂教學課程。2.“被需值”教育是師生關系的融洽劑學生的每一個階段都是需要得到別人認可的，而對于高等教育而言，這一點并不突出，很多時候老師只會關注學習相對突出的學生，而忽略了其他同學，很多時候都是學生自學，對于知識的掌握程度老師并沒有及時地了解，這也是高職教育的弊端。那么在現有的教學改革中，我們讓學生參與到每堂課，積極主動的學習及進行有效交流溝通。真正成為學生的朋友，成為彼此需要的對方，當這種關系轉變后，在教學活動中將會變得更加輕松自如。在歡快的氣氛中學習，會得到事半功倍的效果。“被需值”教育能夠促進師生關系的融洽。3.“被需值”教育能夠培養學生的責任心現在的學生大部分是獨生子女，沒有吃過什么苦，在學校的學習也不是主動積極的。完成作業也是應付式的，只要作業能交上就行，不看答案是否對錯。其實這種表現就是缺乏對自己的責任心，對自己、對父母的不負責任，更沒有意識到學習是為了自己能夠掌握知識，能夠讓自己掌握一項技能。學院提出的“被需值教育”可以有效地培養學生的責任心。在課堂教學中設計能體現“被需值教育”的環節，比如小組實踐，小組成員必須明確自己的學習任務，進行分工配合，要做到人人都是負責人，在整個任務完成的過程中，每個人都有一個適合的位置，完成一項具體的工作，為本組盡自己的一份力量，都能意識到自己是小組中不可缺少的一員。在一點一滴的小事中，潛移默化地培養起了學生的集體榮辱感，也培養了他們的責任心。4.提升“被需值”是完善自身人格的一種方式現在的高職教育不僅要體現學生的社會價值，更要求育人的價值。高職教育應該通過提高學生的高技能素養來滿足經濟發展迅速的社會，事實上很多院校為了生存只注重招生就業，往往忽略了學生的人文素養的教育。但如果離開了育人的教育，其實高職教育也就失去了其存在的意義。高職教育培養出來的學生是否被社會所需要，這也是檢驗學校教育是否成功的一個標準。社會需求的人才是多元的，當你成為別人的一種需要時,能夠滿足別人需要時，你才是一個有意義的人，否則意味著是沒有價值的人。人類不僅要有物質的自我滿足感，更應該要有作為社會個體的需要感。所以人與人之間是需要與被需要的關系，滿足他人于己沒有任何的損失，而是一種自身人格的完善，更是使自己的生存變得有意義的`一種方式。如果高職教育所培養的學生不被需要了，那么也就意味著是無用的，從而對生活失去信心，甚至絕望，同時也反映著教育的失敗，所以要不斷為社會、朋友服務。如果對于他人沒有價值，那么也就沒有意義，這也就是為什么在社會上存在的優勝劣汰，每個人都要積極進取，努力成為被人需要、被社會需要的人。只有被需要了，才能體會到其中的幸福和快樂,也完善了自身的人格。
三、提升“被需值”的高職教育策略
1.提高實踐教學的效率高職教育是要緊密聯系行業、企業的需求，培養出能夠一畢業即能上崗的社會人才，但現實教學中，由于教師的知識結構、設備陳舊以及校企合作不夠深入等原因，實踐教學遠沒有達到預期的效果。近兩年來，學院在響應國家教育政策時，已著手大力與多家企業聯合，如開辦的恒安班、安踏班、富貴鳥班等。企業的員工培訓基地建立在學校區，讓學生有更多的機會接觸到企業的操作流程，并采用二元制教學模式，讓企業員工來校指導學生操作實訓，并給學校的實踐教師培訓，使教師具備理論知識和實踐相結合的教學能力，從而提高了教師的實踐教學水平，教學效率可以得到提高，學生的實踐能力也得到了較好的培養和提高，進而滿足企業和公司的需求。2.將國、省賽項目內容融入到課堂教學活動中，培養學生的團隊合作精神近年來國賽和省賽參加的團隊寥寥可數，甚至可以說是在參賽的隊伍上一直都是原班人馬，這種現象是不正常的。我們要有每個人都要積極參賽，備賽的精神狀態。那么在平時課堂教學中，將國賽、省賽的項目直接融入進來。平時就注重培養學生的專業素養，也同時培養學生的團隊合作精神。而團隊合作是增強學生責任感的一種有效的方式。學生在項目的團隊合作過程中，不僅可以與同學們進行知識的交流，交換思維方式，更是情感的溝通，也能更容易體會到成功后所帶來的開心和喜悅。老師作為整個項目的指導，在教學活動中要多與小組成員交流，也多增加小組共同完成的項目等。通過項目教學，能夠較好地鍛煉學生的團隊協作能力，在促進學生獨立思考和自主學習的同時，也培養了同學之間的良好關系，這樣也對培養學生的責任心有益。另外學院可以把國家、省級的比賽內容，先在學校內部組織開展一系列的活動，讓學生都積極的參與其中。在比賽中，讓學生體會到團隊的重要性，明白自己要積極并主動為集體的榮譽貢獻自己的一份力量，能夠提高自身的社會責任感，做一個能為他人服務，被人需要的人。3.促進教師的專業發展民辦高職院校的教師作為民辦學校教育教學的主體，教師的歸屬感對教育教學質量有著很重要的影響。教師的歸屬感來源于學校對教師的重視程度，對教師的專業培訓，以及教師對學校的需要。高職教育要想有一個穩定的發展，就得有穩定的師資團隊。因此教師是需要定期地進行學習，每年學校都安排教師參加省、國家的骨干教師培訓，這些是有利于教育教學質量的提升。為響應教育部門課改的方針政策，全校教師都積極的參與到課改中，并在教學實踐中探索，教學改革是促進教師不斷思考和探索提高教學水平和教學效果的重要途徑，可促進課堂教學的高效運作，培養出高素養的技術技能型人才。
四、總結
“被需值”教育作為一種新的教學理念的提出，無論是對教師、學生，還是學院的管理者，都是一種新的教學和管理的挑戰，具有研究與實踐的意義。在教學活動中不斷的探索和實踐，在實踐中去總結反思，在反思中去成長，將“被需值”的教育理念在高職教育中充分的體現出來。
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