一篇論文的參考文獻是將論文在研究和寫作中可參考或引證的主要文獻資料，列于論文的末尾。下面是關(guān)于小學(xué)語文單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練的研究的內(nèi)容，歡迎閱讀！
摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，運用單元整體教學(xué)能夠提高教學(xué)成效。本文首先分析了小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀綜述，接著分析了小學(xué)語文單元整體教學(xué)特點，包括整體性與連續(xù)性。最后從對比閱讀、以讀代講以及諺語表達幾個方面提出了小學(xué)語文單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 單元整合 聽說讀寫
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1003-9082（2018）03-0-01
對于小學(xué)生來說，剛從幼兒園進入小學(xué)，課程開始增多，但是其理解和接受能力還是有限的。小學(xué)階段正是打基礎(chǔ)的時期，基礎(chǔ)如何關(guān)乎其以后的學(xué)習(xí)成績。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，小學(xué)語文教學(xué)在提高學(xué)生綜合語言運用能力的同時，還要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。小學(xué)語文單元整體教學(xué)為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及發(fā)散思維提供了空間，也為提高學(xué)生的綜合能力打下了基礎(chǔ)。因此，研究小學(xué)語文單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練具有重要的現(xiàn)實意義。
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀綜述
縱觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，仍舊存在一些問題，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生和老師都是以分?jǐn)?shù)作為衡量語文學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)剩在教學(xué)中，課堂基本是教師占據(jù)主導(dǎo)位置，給學(xué)生表現(xiàn)的機會比較少，于是出現(xiàn)了“滿堂灌”或者“滿堂問”的狀況，甚至要求學(xué)生在考前對部分知識點進行“死記硬背”，沒有重視知識的理解和運用。事實上，語文屬于一個厚積薄發(fā)的學(xué)科，想取得立竿見影的效果并非容易之事，傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生分析問題的能力受到了限制，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高。因此，要認(rèn)清當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進行單元整體教學(xué)，對學(xué)生的聽說讀寫進行整合訓(xùn)練才能構(gòu)建高效語文課堂。
二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)特點
首先，整體性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教學(xué)單元的組成部分一般可以分為三個層次，一個是單元導(dǎo)讀，一個是課文，還有一個是語文園地，放在課文的后面，屬于最后一個層次的內(nèi)容，包含的知識豐富，有口語交際以及寫作訓(xùn)練、自我發(fā)現(xiàn)、展示臺等欄目。這幾個層次中，導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能比較強，單元也是圍繞某個專題進行編排。課文分為精讀和略讀。聽說讀寫活動銜接的比較緊密，運用單元整體教學(xué)對學(xué)生進行聽說讀寫訓(xùn)練對實現(xiàn)課程目標(biāo)非常有利。
其次，連續(xù)性。這個特點就是表現(xiàn)在同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)在不同的階段有著前后的承接與關(guān)聯(lián)。因為單元目標(biāo)不是總結(jié)目標(biāo)，一個技能的教學(xué)也不是單純依靠一個單元能夠完成。此外，連續(xù)性還表現(xiàn)在單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，同一個單元，不同課文圍繞同一個主題展開，課文之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系性。
三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練的策略
1.對比閱讀
這個策略就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識點的時候，針對描寫類似事物的文本閱讀，像描寫風(fēng)景、人物以及哲理等，通過比較和分析，分析不同文章的表達風(fēng)格來豐富自己的語言系統(tǒng)。對比閱讀在開展的時候，教學(xué)流程主要是：典型的案例，初次閱讀的感知，深入閱讀的體驗，模擬寫作，同組類比，實踐體會，學(xué)以致用。比如，在學(xué)習(xí)說明性文章的時候，確定了整個單元的概念主題之后，可以把五年級某單元的《秦兵馬俑》以及《埃及的金字塔》等文本統(tǒng)一教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解《秦兵馬俑》中所運用的說明方法，看作者的語言特點是什么。接著從文章的結(jié)構(gòu)、說明的方式以及具體的語言風(fēng)格等方面來跟《埃及的金字塔》這個文章進行對比學(xué)習(xí)，總結(jié)出異同點。之后向“口語交際”以及“練習(xí)寫作”上遷移，讓學(xué)生自主體會不同的說明方法達到的不同效果。
2.以讀代講
不同的學(xué)生對文本的理解是不一樣。要進行聽說讀寫整合訓(xùn)練，就可以運用“以讀代講”的策略，讓學(xué)生說出自己的感悟和體驗。比如，在五年級上冊某單元為例，這個單元基本都是圍繞“歌頌祖國大好河山”來進行組織專題。包括神奇壯觀的黃果樹瀑布，還是風(fēng)景綺麗的黃山，教師都可以組織學(xué)生進行討論：這些地方的特色是什么？有著什么樣的地形地貌？一年四季又有什么樣的變化？大家去過這些地方嗎？在電視上看到過的？可以說出你的感悟嗎？把這些話題結(jié)合在一起就是小學(xué)生對祖國河山的宣講課堂。此外，教師還可以配合多媒體課件，用優(yōu)美的曲子為背景放這些地方的風(fēng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生聽著曲子反復(fù)去閱讀、朗誦課文，在頭腦上想象風(fēng)景的奇特。相信不需要教師過多的講解，通過學(xué)生的閱讀和感悟就能夠感受到如何表達對祖國大好河山的熱愛，并能夠在寫作中表現(xiàn)出來。
3.言語表達
簡單來說，所謂的言語表達就是口語交際與習(xí)作訓(xùn)練。單元后面的“口語交際”與“習(xí)作訓(xùn)練”內(nèi)容跟整個單元的課文內(nèi)容之間的聯(lián)系非常緊密。如果不進行單元整合教學(xué)，單獨的把“口語交際”以及“習(xí)作訓(xùn)練”列出來，那么課文單元作為口語與寫作練習(xí)能力的資源就會被浪費。在對學(xué)生進行聽說讀寫整合訓(xùn)練的時候，可以在單元的每一篇課文后面都進行適時的.安排“口語交際”與“習(xí)作練習(xí)”環(huán)節(jié)，給學(xué)生大量的聽和說的機會。“口語交際”可以列出計劃，提供指導(dǎo)的范本，提升學(xué)生的交際能力。主要的教學(xué)流程概括為以下幾點：創(chuàng)設(shè)情境、感悟內(nèi)容、初次品讀課文、了解內(nèi)容、仔細(xì)品讀課文、拓展訓(xùn)練、反思欣賞、深化主題等。而在進行這習(xí)作訓(xùn)練的時候，也可以運用“導(dǎo)語”進行引導(dǎo)，比如，要選擇一副秋天的畫進行寫作，教師可以先用導(dǎo)語來指導(dǎo)學(xué)生：“金秋是個收獲的季節(jié)，我們看到了秋季繽紛的色彩，也聽見了秋天美妙的聲音，感受到了秋天帶給我們的歡樂，那么，現(xiàn)在請用你手中的筆來描繪下你心中的秋天的形象。”通過這樣的策略提高了小學(xué)語文整體教學(xué)中聽說讀寫的整合訓(xùn)練成效。
結(jié)論
綜上所述，單元整合教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)開辟了新的路徑，具備多元整合、均衡協(xié)調(diào)的特點，彌補了理論學(xué)習(xí)與實踐之間結(jié)合的矛盾點，為提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
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本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2299060.htm