課文教學中的聽說讀寫訓練論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　摘要：課文是小學英語教學中綜合性的語言材料，它包括小學生英語學習需要掌握的詞匯、語音語調(diào)、句型、語法等內(nèi)容。小學生的聽、說、讀、寫四項基本技能訓練也是圍繞課文展開的，在進行課文教學時，教師應從整體著眼設計，在學生掌握知識要點的基礎上訓練學生應用課文的能力，讓學生在聽、說、讀、寫各方面都得到進一步的訓練與提高。

　　關(guān)鍵詞：課文教學聽說讀寫訓練英語教學

　　牛津版小學英語的課文基本上是以對話形式出現(xiàn)的，一課一個話題，且每一篇課文中都包含有詞匯、語音語調(diào)現(xiàn)象、句型、語法等內(nèi)容。這就要求教師既要抓基本知識的傳授，又要抓基本技能、基本能力的訓練；既要重視口語，又要抓書面；既要重聽說，也要練讀寫，要讓學生在聽、說、讀、寫各方面都得到進一步的訓練與提高。

　　下面，就以高年級課文教學為例，來談談在課文教學中訓練學生聽、說、讀、寫技能的做法：

　　一、聽能的訓練

　　課文是很好的聽力訓練材料，聽錄音怎樣發(fā)音、怎樣朗讀、怎樣敘述、怎樣用不同的語音語調(diào)表達不同意思的句子，有利于學生的學習、感悟和思考。在呈現(xiàn)課文之前，可以根據(jù)課文的內(nèi)容及特點，設計一些聽力練習，讓學生在聽音做題的過程中對課文有個大概的了解；同時，此類活動更要求學生在短時間“輸入”后能及時“輸出”，也培養(yǎng)了他們聽音獲取有效信息的能力。

　　一篇課文可根據(jù)學生的學情、教師對課文的理解設計不同的聽力題；不同內(nèi)容及特點的課文，也可設計相同類型的習題。對于邏輯性、層次性比較強的課文，可設計聽音判斷、聽音回答問題等習題，讓學生在判斷、回答的時候弄清課文的脈絡；對于以討論人物活動、愛好為主的課文，里面涉及到大量的活動詞組，可設計聽音連線、聽音選擇之類的習題；對于具有介紹、說明某種知識或文化，類似“說明文”的課文，可設計聽音完成表格習題，表格是這篇課文內(nèi)容的主要框架，反映了對知識的整理、匯總。

　　二、說能的訓練

　　課文也是訓練“說”能最好的語言材料，因為它提供了特定的情境、特定的語言、特定的交際。

　　在教學中可以從兩個方面進行說的訓練：

　　1.圍繞課文說，包括看圖說話和復述課文。

　　（1）看圖說話。課文插圖，是一種潛在的文化背景知識，是對課文內(nèi)容的一種概括，也是一篇課文主題意義的直觀表現(xiàn)。看圖說話，一般出現(xiàn)在呈現(xiàn)部分的開始階段，讓學生通過看圖展開想象、討論（如：Who’she/she？Whataretheysaying?What’she/shedoing?…），并進行語言描述，讓學生通過“說”來學習課文。

　　（2）復述課文。例如6BUnit7《Alettertoapenfriend》,教師提供以下句式：LiuTaowantstobe….Peteris….LiuTaowantstotellPeter….讓學生復述課文。 2.拓展運用說。

　　要充分發(fā)揮教材貼近學生生活和社會實際、內(nèi)容豐富有趣等特點，根據(jù)課文內(nèi)容設計一些語言環(huán)境，把語言形式與實際生活結(jié)合起來，使學生在自然或模擬的情境中不知不覺得到訓練。

　　例如在進行6AUnit5《Onthefarm》的教學時，可根據(jù)內(nèi)容設計話題：WhatdidyoudoatlastNationalDayholiday？可讓學生根據(jù)話題回答問題并加以發(fā)揮，也可讓學生模仿課文內(nèi)容進行自編對話，在了解與交流中鍛煉語言的運用能力。

　　三、讀能的訓練

　　《英語課程標準》對小學階段英語的讀提出的要求有：能認讀所學詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的.單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。

　　因此，在教學中，讓學生能正確朗讀所學單詞、句型、課文的同時，還應教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生閱讀的能力。讀能的訓練也就包含了朗讀水平與閱讀能力兩方面的訓練。

　　朗讀水平的訓練，首先是要聽音仿讀，讓學生聽錄音模仿其語音語調(diào)，習得較純正的英語語音；其次是自由練讀，給予學生充分的練讀時間，并通過教師的指導、學生間的相互交流，使其達到正確、流利地朗讀課文；最后是朗讀表演，包括分角色朗讀、朗讀競賽等形式，通過此類活動不斷提高學生的朗讀水平。而閱讀能力的訓練則需通過任務型途徑來完成，在學生完成教師布置的閱讀任務的過程中，培養(yǎng)和提高其閱讀能力。

　　課文教學是一個把課文內(nèi)容再創(chuàng)造的過程，教師不能僅僅把眼光局限于文字內(nèi)容本身，要適時切題地激發(fā)學生學習課文的思考能力，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

　　參考文獻

　　1.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2004。

　　2.劉瑩謝乃瑩王曉東主編小學英語典型課示例.東北師范大學出版，2003。

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