今天，以多媒體技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)取得了飛速發(fā)展，現(xiàn)今為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已成為人們的共識(shí)。在這個(gè)高度信息化的時(shí)代里，數(shù)字化、信息化深深影響著人們的生活。同時(shí)，高速發(fā)展的信息技術(shù)也對(duì)傳統(tǒng)的教育理念、教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊?；顒?dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)、微課教學(xué)、微信平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用，其本身就是依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理想提供了切實(shí)可行的技術(shù)、方法和認(rèn)知工具?；A(chǔ)教育課程的數(shù)學(xué)，必定將移動(dòng)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到課程內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法的改革中。
1 信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的意義
目前，我國(guó)教育信息化建設(shè)正從普及期向整合期邁進(jìn)，需要大力促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)過(guò)程的融合，其實(shí)質(zhì)就是在教育教學(xué)過(guò)程中需利用信息技術(shù)建立以學(xué)習(xí)者為中心，采取探究式、討論式、啟發(fā)式、任務(wù)式、參與式等教學(xué)方法，鼓勵(lì)過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高信息化管理和教學(xué)水平的教學(xué)模式。信息化教學(xué)方式的創(chuàng)新與應(yīng)用，都迫切需要開(kāi)展信息技術(shù)在學(xué)校的不同層面的應(yīng)用以及與教育教學(xué)的融合。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的數(shù)學(xué)課程整合將是大數(shù)據(jù)時(shí)代中占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式，必將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。因而，在我國(guó)積極推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，研究信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合，能夠?qū)?fù)雜抽象的中學(xué)數(shù)學(xué)概念變得形象深動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2 信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的基本原則
中學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合并不是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的簡(jiǎn)單相加。中學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的最基本特征就是注意學(xué)科的交叉性，將信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，其出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)遵循以下原則。
2.1 體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的原則
在教育教學(xué)的改革中教師雖然是創(chuàng)造者，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)施者。中學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，教師應(yīng)能夠根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從課程中尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、豐富性、真實(shí)性和開(kāi)放性的教學(xué)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的'學(xué)習(xí)環(huán)境，使得以學(xué)生為中心得以體現(xiàn)。
2.2 探索、發(fā)現(xiàn)的原則
利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程展示給學(xué)生，體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。教師設(shè)計(jì)中學(xué)數(shù)學(xué)的具體任務(wù)，體現(xiàn)有意識(shí)地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于用數(shù)學(xué)的方式提出問(wèn)題、探究解決方法、解決問(wèn)題的狀態(tài)中，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)能夠做到個(gè)性學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相統(tǒng)一，以達(dá)到中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2.3 知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則
微信、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)為課程教學(xué)提供了課堂教學(xué)的開(kāi)放性以及學(xué)習(xí)者的自主性、研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣的平臺(tái)使學(xué)生在學(xué)習(xí)相同的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)不同的途徑與方法對(duì)其進(jìn)行研究，對(duì)原有的知識(shí)從多角度去思考，從而構(gòu)建新的知識(shí)。
2.4 信息技術(shù)作為中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具的原則
信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程的融合過(guò)程中信息技術(shù)不再是素材的提供者，或是練習(xí)機(jī)器，而是學(xué)習(xí)者獲取數(shù)學(xué)知識(shí)所需信息、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的認(rèn)知工具。因而，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)把信息技術(shù)作為終生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。
2.5 終身學(xué)習(xí)的原則
中學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的手段和方法。課程整合應(yīng)在掌握現(xiàn)實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者提供大量的可供研究的問(wèn)題，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者提供研究問(wèn)題的方式與方法。這些經(jīng)驗(yàn)的取得與積累，必會(huì)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的作用。
3 確立新的教學(xué)理念，提升信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的層次
信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)就是在教育教學(xué)過(guò)程中需利用信息技術(shù)建立以學(xué)習(xí)者為中心，采取探究式、討論式、啟發(fā)式、任務(wù)式、參與式等教學(xué)方法，鼓勵(lì)過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高信息化管理和教學(xué)水平的教學(xué)模式。因而，在課程整合的過(guò)程中信息技術(shù)就是課程資源，教師必須樹(shù)立全新的教學(xué)理念?？v觀國(guó)內(nèi)外研究成果，任務(wù)式教學(xué)方式能夠更好促進(jìn)課程與信息技術(shù)融合。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)教師始終堅(jiān)持教師的教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展作為根本目的的理念，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)首先要依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使得真實(shí)情境與虛擬情境相互融合，設(shè)計(jì)的任務(wù)要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，學(xué)生要以信息技術(shù)為學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，這樣能夠激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的欲望。例如，在中學(xué)數(shù)學(xué)的等腰三角形的學(xué)習(xí)中，教師首先利用信息技術(shù)展示世界各國(guó)優(yōu)秀建筑的圖片，這樣能夠使學(xué)生知道三角形的廣泛應(yīng)用，主動(dòng)與自身的生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建立在為社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際服務(wù)的基礎(chǔ)上。例如，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱的概念時(shí)，首先利用幾何畫(huà)板制作一只會(huì)飛的花蝴蝶，這只蝴蝶出現(xiàn)在屏幕上，就吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生會(huì)根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象了解“軸對(duì)稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)，還能舉出不少其他的實(shí)例。然后在屏幕上顯示出形成軸對(duì)稱的兩個(gè)對(duì)稱三角形，利用幾何畫(huà)板的動(dòng)畫(huà)和隱藏功能，讓兩個(gè)對(duì)稱三角形動(dòng)起來(lái)，使之出現(xiàn)的對(duì)稱圖形，時(shí)而隱去，時(shí)而顯示一些線段及延長(zhǎng)線。在這種形象化的情景教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并主動(dòng)探究對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱軸之間、對(duì)稱線段與對(duì)稱軸之間的關(guān)系，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱的三個(gè)基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了邏輯思維與直覺(jué)思維的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。例如，學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)一些難度較大的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行合作研究，共同探索。由于幾何畫(huà)板幾分鐘就能實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)效果，還能動(dòng)態(tài)測(cè)量線段的長(zhǎng)度和角的大小，通過(guò)拖動(dòng)鼠標(biāo)可輕而易舉地改變圖形的形狀，因而，幾何畫(huà)板能夠讓學(xué)生參與探索的過(guò)程，可以幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去探索、觀察和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，能充當(dāng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效工具，使學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)從聽(tīng)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了直覺(jué)思維與時(shí)間邏輯思維的結(jié)合。這樣，教師就要由知識(shí)的灌輸者、課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、意義建構(gòu)的幫助者和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)者。
4 結(jié) 語(yǔ)
現(xiàn)今為“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教育信息化的發(fā)展水平已成為提升世界競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)質(zhì)就是依托信息技術(shù)設(shè)計(jì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的學(xué)生。利用信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合能夠提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，并能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
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