經(jīng)過(guò)近十年與中國(guó)教育技術(shù)學(xué)界同仁們的交流，筆者注意到中國(guó)在本領(lǐng)域所取得的成就與發(fā)展，同時(shí)也看到中國(guó)教育技術(shù)學(xué)當(dāng)前所存在的一些問(wèn)題，本文旨在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，以期對(duì)中國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展有所幫助。在本文中，筆者將從五個(gè)方面來(lái)展開(kāi)討論:W中國(guó)教育技術(shù)研究所存在的問(wèn)題;(2)教育技術(shù)的本質(zhì):定義和發(fā)展;(3)教育技術(shù)的兩大核心支柱:教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)理論;}4)技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐;}5)教育技術(shù)的相關(guān)教學(xué)傳遞模式。文章如此安排的目的是為了使讀者在正確了解教育技術(shù)的定義和發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步正確理解教育技術(shù)領(lǐng)域所要做的研究和貢獻(xiàn)，以避免一味地追蹤新技術(shù)，忽視教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論，以及在未明自他人的研究宗旨就盲目追隨等弊端。

一、中國(guó)教育技術(shù)研究所存在的問(wèn)題

　　談到教育技術(shù)研究，在中國(guó)不少文章聚焦于追蹤各種新技術(shù)，譬如近期的云技術(shù)、MOOCs、大數(shù)據(jù)分析等。至于如何合理地在教學(xué)中應(yīng)用云技術(shù)或如何運(yùn)用正確的研究方法來(lái)分析大數(shù)據(jù)則很少有人去關(guān)注，或者說(shuō)關(guān)注的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以當(dāng)前人們熱切關(guān)注的MOOCs為例，很多學(xué)者熱衷于贊頌其大規(guī)模推廣，但又有多少學(xué)者在這方面作了深人的研究呢?MOOCs究竟在哪些方面對(duì)教學(xué)有貢獻(xiàn)，又在哪些方面存在問(wèn)題呢?

　　M. David Merrill在其博客網(wǎng)頁(yè)上(http://first-principlesofinstruction.hlogspot.com/)刊登了M ar-garyan等(2015)在《電腦與教育》( Computersand Education )雜志上發(fā)表的一篇文章—《大規(guī)模開(kāi)放在線課程的教學(xué)質(zhì)量》的摘要。M argaryan等利用M. David Merrill的《首要教學(xué)原理》( First Principles of Instruction)對(duì)隨機(jī)抽樣的76門大規(guī)模開(kāi)放在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行了分析，其結(jié)果告訴我們兩種MOOCs(包括、MOOC，和cM00Cs)的質(zhì)量在“有效果、有效率、有趣味” 方面都存在問(wèn)題。因此，對(duì)于教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者來(lái)說(shuō)，對(duì)MOOCs不應(yīng)該是盲目地評(píng)論追從，而應(yīng)該在進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)問(wèn)題找到可行方案，從而提出建議來(lái)幫助改進(jìn)設(shè)計(jì)，以達(dá)到推動(dòng)MOOCs發(fā)展的目的。這才是教育技術(shù)研究所真正需要的。

　　國(guó)際上對(duì)于教育技術(shù)研究的文章比比皆是，但每一篇好文章都是基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行討論的，而且每一篇文章都只提供極有限的一個(gè)方面的證據(jù)來(lái)進(jìn)行討論。沒(méi)有一篇文章能夠包羅萬(wàn)象地提供所有證據(jù)。科學(xué)是客觀的，應(yīng)該用實(shí)驗(yàn)所得的客觀數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，而不能用個(gè)人的主觀判斷來(lái)誤導(dǎo)教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。目前中國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域許多文章大多是題目宏大，卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的數(shù)據(jù)來(lái)提供證據(jù)，以支撐研究問(wèn)題的解決。嚴(yán)格意義上講，此類文章不能算是研究文章，因此也不可能把本質(zhì)問(wèn)題解剖分析清楚。研究應(yīng)該是探討性的而不是爭(zhēng)論性的，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而應(yīng)先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、提供證據(jù)來(lái)進(jìn)行討論，然后提出建議來(lái)幫助后繼者在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的研究。科學(xué)研究唯有依此不斷循環(huán)迭代，才能將研究結(jié)果歸納升華為理論，轉(zhuǎn)而再為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

　　接下來(lái)筆者將首先對(duì)教育技術(shù)的定義和發(fā)展歷史作簡(jiǎn)要回顧，以進(jìn)一步幫助讀者正確理解教育技術(shù)領(lǐng)域所要開(kāi)展的研究。

二、教育技術(shù)的本質(zhì):定義和發(fā)展

　　根據(jù)Reiser (2012)的定義，教育技術(shù)的發(fā)展可歸納為四大階段:教育媒體階段、系統(tǒng)處理階段、理論應(yīng)用于實(shí)踐階段、提高學(xué)習(xí)和改進(jìn)人類績(jī)效階段。筆者對(duì)Reiser (2012)歸納的教育技術(shù)的四大發(fā)展階段進(jìn)行如下的總結(jié)與闡釋。

　　教育媒體階段。早期的教育技術(shù)側(cè)重于對(duì)教育媒體的描述，即教師通過(guò)物理的方式將教學(xué)過(guò)程展示給學(xué)生。在20世紀(jì)初期，視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)頗為流行，例如使用電影、圖片、幻燈片等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在20世紀(jì)20年代后期到40年代期間，隨著無(wú)線電廣播和動(dòng)畫電影技術(shù)的進(jìn)步，教育技術(shù)的研究慢慢從視覺(jué)教學(xué)轉(zhuǎn)向了視聽(tīng)教學(xué)。

　　系統(tǒng)處理階段。始于20世紀(jì)50年代初期，尤其在60年代到70年代之間，越來(lái)越多的教育學(xué)專家針對(duì)教育技術(shù)的定義展開(kāi)討論，認(rèn)為教育技術(shù)是一個(gè)系統(tǒng)處理的過(guò)程，而不能把教育技術(shù)等同于媒體。1964年，Lumsdain。提出教育技術(shù)是教學(xué)實(shí)踐者對(duì)科學(xué)的應(yīng)用(轉(zhuǎn)引自Reiser, 2012)。期間，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)將教育技術(shù)界定為對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)處理的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，并指出在設(shè)計(jì)和應(yīng)用教學(xué)信息時(shí)應(yīng)該遵循計(jì)劃、創(chuàng)作、選擇、應(yīng)用和管理等步驟。該定義重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)而不是教。美國(guó)政府于1970年成立了教育技術(shù)委員會(huì)，旨在研究教育技術(shù)在學(xué)校應(yīng)用過(guò)程中的作用與問(wèn)題。該委員會(huì)肯定了第二階段的定義對(duì)教育技術(shù)的定位，這個(gè)“系統(tǒng)處理過(guò)程”包括目標(biāo)規(guī)范以及教學(xué)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用和評(píng)估。該定義也說(shuō)明了教育技術(shù)應(yīng)建立在扎實(shí)的研究基礎(chǔ)之上，而且該領(lǐng)域的研究目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)更多有效的`教與學(xué)方法。AECT于1977年將教育技術(shù)定義為“一個(gè)復(fù)雜而又整合的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含人、步驟、思想、策略以及組織。其目的是為了分析與人類學(xué)習(xí)有關(guān)的所有問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)策略，從而進(jìn)行實(shí)施、評(píng)估和管理”(轉(zhuǎn)引自Reiser,2012, p.3)。

　　理論應(yīng)用于實(shí)踐階段。最初，行為主義學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)領(lǐng)域中的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。隨后，認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了行為主義學(xué)習(xí)理論。隨著傳播技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，新的教學(xué)策略與方法不斷涌現(xiàn)，技術(shù)使遠(yuǎn)程教育成為可能。合作式學(xué)習(xí)也隨之流行。在20世紀(jì)90年代，教育技術(shù)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。AECT于1994年對(duì)教育技術(shù)做出了新的解釋，認(rèn)為“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的系統(tǒng)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)估的理論和實(shí)踐”(轉(zhuǎn)引自Reiser, 2012, p.3) 。 AECT' 94定義堪稱教育技術(shù)的經(jīng)典定義，在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期指導(dǎo)著教育技術(shù)的研究和實(shí)踐。然而在2005年，AECT又將教育技術(shù)概述為“通過(guò)創(chuàng)造、應(yīng)用和管理合理的技術(shù)過(guò)程和資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究和道德實(shí)踐”(轉(zhuǎn)引自Reiser, 2012, p.4) 。

　　提高學(xué)習(xí)和改進(jìn)人類績(jī)效階段。Reiser ( 2012)將教學(xué)設(shè)計(jì)加之技術(shù)稱為教育技術(shù)，其內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)及非教學(xué)過(guò)程與資源的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)估和管理，其目的是為了提高學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)環(huán)境中的成績(jī)。他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域，專業(yè)人員通常采用系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序和教學(xué)媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。而且在最近幾年，他們還采用非教學(xué)的方法來(lái)解決一些績(jī)效問(wèn)題。Reiser } 2012)認(rèn)為“相關(guān)的研究和理論會(huì)對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生至關(guān)重要的影響”。

　　從這四大發(fā)展階段中，我們不難看出教育技術(shù)的宗旨是為了改進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與技能，而改進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與技能需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)的根據(jù)則是理論。與此同時(shí)，技術(shù)使很多原先無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教與學(xué)的方法成為現(xiàn)實(shí)。下文筆者將討論教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)理論之間的密切關(guān)系，然后探討如何合理地使用技術(shù)來(lái)幫助教師提高教與學(xué)的績(jī)效。