論文摘要：課內(nèi)實(shí)踐方式是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)和重要方式。在界定課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探索高校思想政治理論課開展課內(nèi)實(shí)踐方式的必然性及其合理性，對于提高思想政治理論課實(shí)效性是大有裨益的。

　　論文關(guān)鍵詞：思想政治理論課；課內(nèi)實(shí)踐；合理性

　　高校在積極探索思想政治理論課改革的過程中，越來越認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，廣大思想政治理論課教師和研究者們傾情投入，致力于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的探討與實(shí)施。但是,毋須諱言,一直以來高校普遍開展的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)多囿于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，并呈現(xiàn)出“重形式，輕實(shí)效”、“內(nèi)容簡單”、“組織形式不規(guī)范”、“覆蓋面有限”等諸多的困境和弊端，使教師們已經(jīng)意識(shí)到社會(huì)實(shí)踐不是實(shí)踐教學(xué)唯一的內(nèi)涵，因此，以什么樣的方式開展實(shí)踐教學(xué)更具有合理性和實(shí)效性，達(dá)到提高學(xué)生能力的目的，成為教師們深入思考和探討的課題。在這種形勢下，探索高校思想政治理論課課內(nèi)實(shí)踐方式及其合理性，具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、界定課內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)涵

　　縱觀學(xué)術(shù)界、教育界的專家和學(xué)者對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的各種界定和解析，筆者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是在思想政治理論課教師指導(dǎo)下，根據(jù)既定的教學(xué)計(jì)劃，圍繞其教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展把理論與實(shí)際、課堂與社會(huì)、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系起來的自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考問題、運(yùn)用理論分析問題、自主研究解決問題能力為目的的一種教學(xué)模式。依此看來，實(shí)踐教學(xué)存在于整個(gè)教學(xué)過程之中，它是課內(nèi)實(shí)踐、校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐“三位一體”的有機(jī)結(jié)合。

　　課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方式之一。它既不同于以教師講授為主，進(jìn)行理論傳授和知識(shí)灌輸?shù)恼n堂理論教學(xué)，又不同于對場地、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和安全管理等方面都有較高要求的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)和校園實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)的灌輸和一切以“我”為中心的注入式的教學(xué)方式，在課堂上運(yùn)用豐富生動(dòng)、原汁原味的“實(shí)踐資料”(比如：學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)獲得的資料、學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)資料、假期接觸社會(huì)積累的資料等等)或利用直觀鮮活的圖像、案例、情境等實(shí)施教學(xué)，從而達(dá)到讓學(xué)生間接接觸社會(huì)，將所學(xué)的政治理論應(yīng)用到實(shí)際中去，用相關(guān)理論觀察、分析和研究問題的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。近年來，這種“讓學(xué)生們能夠在課堂上看‘社會(huì)’”的課內(nèi)實(shí)踐方式在實(shí)踐中逐漸被驗(yàn)證，教師們開始認(rèn)同它是提高思想政治理論課教學(xué)效果的合理方式和最佳途徑。

二、探索思想政治理論課開展課內(nèi)實(shí)踐方式的合理性

　　思想政治理論課教育教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在道德素質(zhì)和綜合能力。這就要求高校思想政治理論課教育教學(xué)在不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，積極拓展行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式。從廣泛意義上來說，高校思想政治理論課教學(xué)在任何時(shí)候都應(yīng)該是“理論教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”的有機(jī)整合。在筆者看來，課堂仍然是高校思想政治理論課教育教學(xué)的落腳點(diǎn)，我們只有使“理論”和“實(shí)踐”的'整合發(fā)生在每一堂課上，讓學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的過程中能充分把握時(shí)代的脈搏，做到理論和實(shí)際相結(jié)合，才能增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)。因此，探索思想政治理論課課內(nèi)實(shí)踐方式就顯得尤為必要。

　　（一）當(dāng)前思想政治理論課教育教學(xué)的瓶頸

　　在當(dāng)前的思想政治理論課教育教學(xué)中，大多數(shù)情況下，“課堂教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”是“貌合神離”的。“課堂教學(xué)”即是“課堂理論教學(xué)”，“實(shí)踐教學(xué)”即是“社會(huì)實(shí)踐教學(xué)”，一個(gè)在課堂內(nèi)展開，一個(gè)在課堂外開展，導(dǎo)致了這兩種教學(xué)出現(xiàn)各行其是的局面和難以整合的困境。其原因有三方面：

　　第一，長期以來，高校思想政治理論課課堂教學(xué)主要是教材的解讀、知識(shí)的灌輸和一切以“教師”為中心的注入式的教學(xué)模式。重教有余，重學(xué)不足，灌輸有余，啟發(fā)不足，講授有余，研討不足，偶爾的提問式教學(xué)或啟發(fā)式教學(xué)也是單向的互動(dòng)，學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情，課堂抬頭率不高，教學(xué)流于形式。

　　這樣的課堂教學(xué)模式實(shí)際上沒有把其中的“課堂實(shí)踐”環(huán)節(jié)剝離出來，沒有給學(xué)生以任何的活動(dòng)空間，妨礙了學(xué)生的活潑發(fā)展；也沒有給學(xué)生以任何的思維空間，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；更沒有給學(xué)生以創(chuàng)新的空間，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，從而制約了思想政治理論課的實(shí)效性。

　　第二，對于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，很長時(shí)間以來，不少學(xué)者把它狹義地理解為將課堂實(shí)踐活動(dòng)排除在外的以社會(huì)實(shí)踐為主的教學(xué)活動(dòng)，以至于高校普遍開展的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)多囿于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。然而，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)在目前會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)。首先，它需要相應(yīng)的政策和資金支持。事實(shí)證明，只有建立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，建立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師激勵(lì)機(jī)制，建立合理的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理體系，建立實(shí)踐教學(xué)基地，才能使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，發(fā)揮其在大學(xué)生思想政治教育中的功能。其次社會(huì)實(shí)踐教學(xué)組織困難，覆蓋面有限。實(shí)踐教學(xué)作為必需的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該像理論教學(xué)一樣，面向全體學(xué)生。然而涉及學(xué)生眾多的思想政治理論課要進(jìn)行普及性的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)都將面對場地、交通和安全管理方面等問題，使得實(shí)際組織起來難度較大。最后，師資力量的嚴(yán)重不足導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐教學(xué)可操作性不強(qiáng)及其效果無法保證。目前很多高校思想政治理論課在組織形式上采取大班合堂教學(xué)形式，每個(gè)思政課教師要面對好幾百個(gè)甚至上千個(gè)學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)無法積極實(shí)施，而且，很難落實(shí)對學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的逐個(gè)檢查和指導(dǎo)，造成實(shí)踐教學(xué)效果難以保證。

　　第三，通常情況下，高校組織學(xué)生社實(shí)踐活動(dòng)的除了思想政治理論課教師外，還有高校的其他部門，如學(xué)工處、團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)組織和各系（部）等，即使他們組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的是一致的，但由于負(fù)責(zé)授課的教師與組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教師分屬不同的管理系列，兩者各自為陣，不能有效結(jié)合，從而使“知”與“行”之間的距離人為拉大，難以收到良好的教學(xué)效果。再者，如果“理論教學(xué)”與“實(shí)踐教學(xué)”的有機(jī)整合僅僅是要等開展了“社會(huì)實(shí)踐”活動(dòng)以后才開始，那么，這種整合是難以如愿的，因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展在現(xiàn)實(shí)中受到各種因素的限制，總是滯后或被擱置。

　　因此，作為思想政治理論課教師，應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，想方設(shè)法，克服當(dāng)前思想政治理論課教育教學(xué)的瓶頸，探索更加符合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)方式。

　　（二）對開展思想政治理論課課內(nèi)實(shí)踐方式合理性的認(rèn)知

　　“教學(xué)相長”是自有教育以來的一條古訓(xùn)，也是現(xiàn)代教育與教學(xué)必須遵循的一條基本規(guī)律。所謂教學(xué)相長，就是教者與學(xué)者，即教師與學(xué)生之間在教學(xué)中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相得益彰的一種教學(xué)方式。思想政治理論課課內(nèi)實(shí)踐正是教學(xué)相長規(guī)律在具體教學(xué)中的真正落實(shí)，即在思想政治理論課教學(xué)過程中，克服了“傳授—接受”教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，而是堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的先進(jìn)教育教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的全面、和諧、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，注重課內(nèi)師生關(guān)系的民主、平等、和諧，形成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生自己在知識(shí)的重新建構(gòu)中獲得真知，在面對紛繁復(fù)雜、千變?nèi)f化的社會(huì)矛盾中做出正確的行為選擇。

　　與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的開展相比，課內(nèi)實(shí)踐具有其明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢。一是課內(nèi)實(shí)踐對經(jīng)費(fèi)需求少，其他條件要求也不多，學(xué)校現(xiàn)有的硬件設(shè)備基本能夠滿足課內(nèi)實(shí)踐的實(shí)施需要；二是課內(nèi)實(shí)踐可操作性較強(qiáng)，只要有思想政治理論課就可開展課內(nèi)實(shí)踐，教師可在課堂上精心組織覆蓋全體學(xué)生的實(shí)踐方式，使所有學(xué)生受益，并且能夠杜絕安全事故發(fā)生，如果在開展過程中發(fā)現(xiàn)新問題新情況隨時(shí)都可調(diào)整。三是在課內(nèi)實(shí)踐的教與學(xué)中，教師與學(xué)生可以面對面相互交流，積極互動(dòng)，使得師生感情不斷增進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論的教學(xué)相長。因此，在當(dāng)前資源不足、條件有限的情況下，探索課內(nèi)實(shí)踐方式顯得既必要又迫切，它是提高思想政治理論課教學(xué)效果的最佳途徑。

　　（三）課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系

　　提高高校思想政治理論課的實(shí)效性，必須同時(shí)注重課堂理論教學(xué)效果與實(shí)踐教學(xué)效果的取得。在高校思想政治理論課教學(xué)中，課堂理論教學(xué)是基礎(chǔ)，敷衍理論教學(xué)，思想政治理論教育就會(huì)失去根本；實(shí)踐教學(xué)是深化，輕視實(shí)踐教學(xué)，思想政治理論教育勢必流于空談。因此，一方面，實(shí)踐教學(xué)必須緊緊圍繞教學(xué)目的和內(nèi)容展開，以課堂教學(xué)的理論為指導(dǎo)，來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和環(huán)節(jié)的選擇、教學(xué)地點(diǎn)和方式的確定。另一方面，課堂理論教學(xué)要依賴于實(shí)踐教學(xué)，搞好實(shí)踐教學(xué)，有利于增強(qiáng)其實(shí)效性。只有高水平的課堂理論教學(xué)與高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才是提高思想政治理論課實(shí)效性的可靠保證。

　　盡管如前所述，課內(nèi)實(shí)踐相對于社會(huì)實(shí)踐具有節(jié)約教育資源、時(shí)間短效率高、可操作性強(qiáng)、參與面廣等獨(dú)特優(yōu)勢，能夠做到教學(xué)相長，但課內(nèi)實(shí)踐畢竟只是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要方式。它不能完全取代社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)“外化踐行”和校園實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)”的作用。課內(nèi)實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐是三種不同層次的實(shí)踐教學(xué)方式，三者各有側(cè)重又相互配合，共同構(gòu)成比較完整的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮著各自的作用。