論文摘要：課內實踐方式是高校思想政治理論課實踐教學的基礎性環節和重要方式。在界定課內實踐內涵的基礎上，探索高校思想政治理論課開展課內實踐方式的必然性及其合理性，對于提高思想政治理論課實效性是大有裨益的。

　　論文關鍵詞：思想政治理論課；課內實踐；合理性

　　高校在積極探索思想政治理論課改革的過程中，越來越認識到實踐教學的重要性，廣大思想政治理論課教師和研究者們傾情投入，致力于思想政治理論課實踐教學的探討與實施。但是,毋須諱言,一直以來高校普遍開展的思想政治理論課實踐教學多囿于社會實踐教學，并呈現出“重形式，輕實效”、“內容簡單”、“組織形式不規范”、“覆蓋面有限”等諸多的困境和弊端，使教師們已經意識到社會實踐不是實踐教學唯一的內涵，因此，以什么樣的方式開展實踐教學更具有合理性和實效性，達到提高學生能力的目的，成為教師們深入思考和探討的課題。在這種形勢下，探索高校思想政治理論課課內實踐方式及其合理性，具有重大的理論意義和現實意義。

一、界定課內實踐的內涵

　　縱觀學術界、教育界的專家和學者對思想政治理論課實踐教學內涵的各種界定和解析，筆者認為，實踐教學是在思想政治理論課教師指導下，根據既定的教學計劃，圍繞其教學內容，有目的、有計劃地組織和引導學生開展把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯系起來的自我主動學習，以培養學生聯系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題能力為目的的一種教學模式。依此看來，實踐教學存在于整個教學過程之中，它是課內實踐、校園實踐和社會實踐“三位一體”的有機結合。

　　課內實踐教學是思想政治理論課實踐教學的實施方式之一。它既不同于以教師講授為主，進行理論傳授和知識灌輸的課堂理論教學，又不同于對場地、經費、時間和安全管理等方面都有較高要求的社會實踐教學和校園實踐。課內實踐教學是摒棄傳統的知識的灌輸和一切以“我”為中心的注入式的教學方式，在課堂上運用豐富生動、原汁原味的“實踐資料”(比如：學生專業實習獲得的資料、學生社團實踐活動資料、假期接觸社會積累的資料等等)或利用直觀鮮活的圖像、案例、情境等實施教學，從而達到讓學生間接接觸社會，將所學的政治理論應用到實際中去，用相關理論觀察、分析和研究問題的教學目標的一種教學方式。近年來，這種“讓學生們能夠在課堂上看‘社會’”的課內實踐方式在實踐中逐漸被驗證，教師們開始認同它是提高思想政治理論課教學效果的合理方式和最佳途徑。

二、探索思想政治理論課開展課內實踐方式的合理性

　　思想政治理論課教育教學重在培養學生的內在道德素質和綜合能力。這就要求高校思想政治理論課教育教學在不斷優化課堂教學的同時，積極拓展行之有效的實踐教學模式。從廣泛意義上來說，高校思想政治理論課教學在任何時候都應該是“理論教學”和“實踐教學”的有機整合。在筆者看來，課堂仍然是高校思想政治理論課教育教學的落腳點，我們只有使“理論”和“實踐”的'整合發生在每一堂課上，讓學生在進行理論學習的過程中能充分把握時代的脈搏，做到理論和實際相結合，才能增強思想政治理論課教學的實效性，真正實現實現思想政治理論課教育教學目標。因此，探索思想政治理論課課內實踐方式就顯得尤為必要。

　　（一）當前思想政治理論課教育教學的瓶頸

　　在當前的思想政治理論課教育教學中，大多數情況下，“課堂教學”和“實踐教學”是“貌合神離”的。“課堂教學”即是“課堂理論教學”，“實踐教學”即是“社會實踐教學”，一個在課堂內展開，一個在課堂外開展，導致了這兩種教學出現各行其是的局面和難以整合的困境。其原因有三方面：

　　第一，長期以來，高校思想政治理論課課堂教學主要是教材的解讀、知識的灌輸和一切以“教師”為中心的注入式的教學模式。重教有余，重學不足，灌輸有余，啟發不足，講授有余，研討不足，偶爾的提問式教學或啟發式教學也是單向的互動，學生缺乏應有的學習熱情，課堂抬頭率不高，教學流于形式。

　　這樣的課堂教學模式實際上沒有把其中的“課堂實踐”環節剝離出來，沒有給學生以任何的活動空間，妨礙了學生的活潑發展；也沒有給學生以任何的思維空間，挫傷了學生的學習積極性；更沒有給學生以創新的空間，扼殺了學生創新能力的培養和發展，從而制約了思想政治理論課的實效性。

　　第二，對于思想政治理論課實踐教學，很長時間以來，不少學者把它狹義地理解為將課堂實踐活動排除在外的以社會實踐為主的教學活動，以至于高校普遍開展的思想政治理論課實踐教學多囿于社會實踐教學。然而，社會實踐教學在目前會遇到各種困難和挑戰。首先，它需要相應的政策和資金支持。事實證明，只有建立思想政治理論課實踐教學保障機制，建立實踐教學指導老師激勵機制，建立合理的實踐教學經費管理體系，建立實踐教學基地，才能使思想政治理論課實踐教學落到實處，發揮其在大學生思想政治教育中的功能。其次社會實踐教學組織困難，覆蓋面有限。實踐教學作為必需的教學環節，應該像理論教學一樣，面向全體學生。然而涉及學生眾多的思想政治理論課要進行普及性的社會實踐教學都將面對場地、交通和安全管理方面等問題，使得實際組織起來難度較大。最后，師資力量的嚴重不足導致社會實踐教學可操作性不強及其效果無法保證。目前很多高校思想政治理論課在組織形式上采取大班合堂教學形式，每個思政課教師要面對好幾百個甚至上千個學生，實踐教學無法積極實施，而且，很難落實對學生社會實踐的逐個檢查和指導，造成實踐教學效果難以保證。

　　第三，通常情況下，高校組織學生社實踐活動的除了思想政治理論課教師外，還有高校的其他部門，如學工處、團委、學生社團組織和各系（部）等，即使他們組織學生社會實踐活動的目的是一致的，但由于負責授課的教師與組織學生開展社會實踐活動的教師分屬不同的管理系列，兩者各自為陣，不能有效結合，從而使“知”與“行”之間的距離人為拉大，難以收到良好的教學效果。再者，如果“理論教學”與“實踐教學”的有機整合僅僅是要等開展了“社會實踐”活動以后才開始，那么，這種整合是難以如愿的，因為社會實踐活動的開展在現實中受到各種因素的限制，總是滯后或被擱置。

　　因此，作為思想政治理論課教師，應該立足現實，想方設法，克服當前思想政治理論課教育教學的瓶頸，探索更加符合實際的實踐教學方式。

　　（二）對開展思想政治理論課課內實踐方式合理性的認知

　　“教學相長”是自有教育以來的一條古訓，也是現代教育與教學必須遵循的一條基本規律。所謂教學相長，就是教者與學者，即教師與學生之間在教學中相互學習，相互促進，相得益彰的一種教學方式。思想政治理論課課內實踐正是教學相長規律在具體教學中的真正落實，即在思想政治理論課教學過程中，克服了“傳授—接受”教學模式中學生處于被動的狀態，而是堅持“以學生為本”的先進教育教學理念，關注學生的全面、和諧、協調、可持續發展，注重課內師生關系的民主、平等、和諧，形成師生交往、積極互動、共同發展的學習氛圍，從而讓學生自己在知識的重新建構中獲得真知，在面對紛繁復雜、千變萬化的社會矛盾中做出正確的行為選擇。

　　與社會實踐教學的開展相比，課內實踐具有其明顯的特點和優勢。一是課內實踐對經費需求少，其他條件要求也不多，學校現有的硬件設備基本能夠滿足課內實踐的實施需要；二是課內實踐可操作性較強，只要有思想政治理論課就可開展課內實踐，教師可在課堂上精心組織覆蓋全體學生的實踐方式，使所有學生受益，并且能夠杜絕安全事故發生，如果在開展過程中發現新問題新情況隨時都可調整。三是在課內實踐的教與學中，教師與學生可以面對面相互交流，積極互動，使得師生感情不斷增進，實現思想政治理論的教學相長。因此，在當前資源不足、條件有限的情況下，探索課內實踐方式顯得既必要又迫切，它是提高思想政治理論課教學效果的最佳途徑。

　　（三）課堂理論教學與實踐教學、課內實踐與社會實踐的關系

　　提高高校思想政治理論課的實效性，必須同時注重課堂理論教學效果與實踐教學效果的取得。在高校思想政治理論課教學中，課堂理論教學是基礎，敷衍理論教學，思想政治理論教育就會失去根本；實踐教學是深化，輕視實踐教學，思想政治理論教育勢必流于空談。因此，一方面，實踐教學必須緊緊圍繞教學目的和內容展開，以課堂教學的理論為指導，來進行實踐教學目標、內容和環節的選擇、教學地點和方式的確定。另一方面，課堂理論教學要依賴于實踐教學，搞好實踐教學，有利于增強其實效性。只有高水平的課堂理論教學與高質量的實踐教學的有機結合，才是提高思想政治理論課實效性的可靠保證。

　　盡管如前所述，課內實踐相對于社會實踐具有節約教育資源、時間短效率高、可操作性強、參與面廣等獨特優勢，能夠做到教學相長，但課內實踐畢竟只是高校思想政治理論課實踐教學的一個重要方式。它不能完全取代社會實踐實現“外化踐行”和校園實踐強調“現實體驗”的作用。課內實踐、校園實踐、社會實踐是三種不同層次的實踐教學方式，三者各有側重又相互配合，共同構成比較完整的思想政治理論課實踐教學模式，在實踐教學中發揮著各自的作用。