三新、兩樂(lè)，通常指的是，學(xué)生對(duì)于新的集體、新的學(xué)習(xí)生活、新的環(huán)境的適應(yīng)和接納，在樂(lè)于求知、樂(lè)于交往的過(guò)程中進(jìn)行更好的探索過(guò)程。這種具有童真童趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，是小學(xué)低年級(jí)心理教育的特殊情境。尤其是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，希望老師能夠精心設(shè)置合理的教學(xué)情境，達(dá)成師生之間的良性互動(dòng)，希望學(xué)生在老師的耐心引導(dǎo)下，能夠更好地把握對(duì)于新環(huán)境的認(rèn)知，戒驕戒躁，不會(huì)因?yàn)閷?duì)環(huán)境的陌生感，或者對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠感而養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、三新、兩樂(lè)與生活情境的關(guān)系
新的教學(xué)情境和新的學(xué)習(xí)氛圍，便于教師因材施教，在教師與小學(xué)一年級(jí)二年級(jí)學(xué)生接觸的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)訪談和調(diào)查問(wèn)卷，我們可以發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)往往有一個(gè)相互接納的過(guò)程，教師和學(xué)生往往在局部適應(yīng)的時(shí)候可能存在一定的滯后期。學(xué)生對(duì)于教師有普遍的敬畏心理，但是如果教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理、發(fā)育特點(diǎn)而進(jìn)行校園環(huán)境的初步創(chuàng)設(shè)和融合教育之后，學(xué)生往往能夠很快地融入課堂環(huán)境，并且對(duì)老師產(chǎn)生很深厚的感情。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)利用有限的教育資源和有限的教育空間，加大學(xué)生對(duì)于校園的熱愛(ài)，加大學(xué)生對(duì)于學(xué)校和老師的熱愛(ài)，千方百計(jì)地用學(xué)校的.新進(jìn)歷史傳統(tǒng)故事，給低年級(jí)學(xué)生提供心理發(fā)展和身心愉悅的生活及學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)和生活是不可分割的兩個(gè)整體，教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心健康教育課程的過(guò)程中，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。如果能夠在學(xué)生身心健康，面對(duì)新的環(huán)境，新的教學(xué)過(guò)程，新的學(xué)習(xí)方式，新的老師和同學(xué)的過(guò)程中完善整個(gè)教育教學(xué)效果，需要將課外的生活情境和課上的課間情景融合在一起，老師需要對(duì)學(xué)生的動(dòng)向了如指掌。
二、低年級(jí)融入新集體的活躍氛圍
任何人在融入新的集體時(shí)都會(huì)有一定的患得患失心理，尤其是小學(xué)低年級(jí)的孩子，雖然在家里稱王稱霸，但是走到外面，卻有可能因?yàn)槠洫?dú)立和自私的本性和其他的學(xué)習(xí)成員格格不入。教師在這個(gè)過(guò)程中需要體諒低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的特點(diǎn)，結(jié)合這個(gè)年紀(jì)大的年齡特點(diǎn)，考慮到現(xiàn)代中國(guó)的兒童在家里與老人或家長(zhǎng)相處過(guò)程中有可能形成的心理特點(diǎn)，如有的孩子性格過(guò)分張揚(yáng)，有的孩子孤單孤僻，少言寡語(yǔ)。無(wú)論哪種極端的性格都有可能使低年級(jí)的小學(xué)生遠(yuǎn)離集體，甚至，在老師監(jiān)督不善的情況下會(huì)有早退、曠課、不好好學(xué)習(xí)、注意力不集中等惡劣現(xiàn)象。
因此，小學(xué)低年級(jí)的教師在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，首先第一步就是要讓低年級(jí)的學(xué)生，尤其是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，把握新的教育環(huán)境、新的師生關(guān)系，在教師和學(xué)生之間營(yíng)造一個(gè)特別和諧和團(tuán)結(jié)的氛圍。同時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠喜愛(ài)自己的班集體，對(duì)于班集體有非常強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。為了達(dá)到這個(gè)目的，就需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠在教師的引導(dǎo)下，作為學(xué)習(xí)的主體，充分意識(shí)到自身對(duì)于班集體的重要作用，意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要作用。
三、小學(xué)低年級(jí)心理健康教育實(shí)施策略
1.教師的高尚職業(yè)操守
教師的高尚職業(yè)情操、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的個(gè)人個(gè)性，可以形成獨(dú)特的性格魅力，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生耐心、對(duì)學(xué)習(xí)效果有信心、對(duì)于生活和學(xué)習(xí)過(guò)程有愛(ài)心。這樣的老師，可以讓學(xué)生直接感受到和藹可親的魅力，讓學(xué)生忍不住親近。
2.掌握學(xué)生的心理和生理特征
教育過(guò)程中，教師必須要把握低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特征，這是為了能夠良好地把控學(xué)生在進(jìn)行各種教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中和學(xué)生互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該達(dá)到怎樣的度，在進(jìn)行創(chuàng)建溫暖班集體的過(guò)程中作出積極努力。
3.完善的教書育人環(huán)境
教書育人環(huán)境是中國(guó)歷來(lái)的文化傳統(tǒng)，建設(shè)有意識(shí)的高效學(xué)習(xí)環(huán)境，必須要讓課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生的積極性有效調(diào)動(dòng)，因此，對(duì)低年級(jí)心理健康教育過(guò)程中的樂(lè)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)是非常重要的。
和諧的環(huán)境是推動(dòng)人不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的心理健康教育，小學(xué)教師必須要千方百計(jì)地創(chuàng)建教學(xué)情境和生活情境，營(yíng)造一個(gè)令人滿意的和諧氛圍，把控學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)速度，使之更具有進(jìn)取心，樂(lè)于向老師和同學(xué)之間請(qǐng)教，在友好的環(huán)境之內(nèi)達(dá)到好好學(xué)習(xí)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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