摘要：高中漢語的學習對于學生提高漢語能力有著十分重要的作用，同樣可以幫助學生更好地融入社會。高中漢語的教學與普通高校的漢語教學有著一定的區(qū)別，所以教師要根據學生的特點來制定具體的教學策略，做好高中漢語教學管理對于提高區(qū)域性的社會經濟水平具有十分重要的作用。以高中漢語課堂教學管理為主要研究點，從而提高學生的語言能力。
關鍵詞：高中漢語；課堂教學；管理策略
高中漢語的存在具有一定的理論及實踐意義，會在一定程度上折射出區(qū)域性的思想。隨著新課改的不斷推進與深入，高中漢語也需要進行大規(guī)模的改革，從而突破教學的瓶頸。如何提高高中漢語教學的有效性，即如何提高高中漢語課堂教學管理水平顯得尤為重要，這就需要語文教師運用各種教學方式來使高中漢語的教學在不脫離教育背景的前提下，又不失區(qū)域特色化的發(fā)展，從而使區(qū)域學生獲得最大限度的發(fā)展。
一、高中漢語課堂教學管理存在的問題
1.師資隊伍素質有待提高
從整個語文教育系統(tǒng)來看，高中漢語教師的整體素質較差，且從事人員較少。從事高中漢語教學的教師較少，且年輕教師的教學經驗太少。而且，從事高中漢語教學的教師一般都采用傳統(tǒng)的教學模式，這樣就不能充分調動學生的學習積極主動性，只是將課堂變成了教師的獨角戲。這都大大降低了學生對漢語學習的激情，從而使整個高中漢語課堂變得死氣沉沉，沒有生機。
2.教學模式有待提高
目前，諸多高中漢語教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，沒有創(chuàng)新性，這樣就忽視了學生的主動性。學生只是一味地在臺下記筆記，與教師之間沒有任何的互動交流，即使學生存在問題，教師也是與個別學生進行交流，缺乏與整體的互動性。對于高中漢語的學習來說，口語與漢語寫作是高中漢語課程的兩個重要部分，然而教師只關注學生的學習成績，為了提高學習成績制定大量的練習題，把時間與精力放在了知識點的傳授上。因為教師忽視了對高中漢語課程的整體把握，而使很多學生對漢語的學習失去了興趣。
3.教師傳授范圍小
在一些區(qū)域性的地區(qū)，高中生的漢語水平不盡相同，只有一部分學生可以運用口語與他人進行正常的交流。在文字的讀寫部分，明顯低于其他學生。對于大多數學生來說，由于漢語的基礎不好，所以在漢語的閱讀以及書寫方面就表現得較差，甚至漢語的拼音基礎知識不牢固。這就需要教師運用自己的`專業(yè)知識水平為學生打造一個漢語交流的平臺，讓他們學會在交流過程中學習漢語發(fā)音、學會寫漢字等，從而在以后的漢語課堂中不會出現漢語交流不流利的現象。
二、高中漢語課堂教學管理的策略
1.提高教師的專業(yè)知識水平
對于區(qū)域的高中漢語教師，應提高自己的專業(yè)技能，這樣才能更好地完成高中漢語課程的教學任務，同時在一定程度上提高教學效率。與此同時，學校還要建立一支專業(yè)的漢語教師團隊，從而更方便教師之間的專業(yè)交流溝通，這是提高高中漢語課堂教學質量的重要環(huán)節(jié)。要想提高教師的漢語專業(yè)知識水平，還要對教師團隊及時補充年輕力量，并對教師進行定期培訓，為提高教師的漢語能力做準備，是真正提高教師力量和教學質量的策略。
2.改變傳統(tǒng)的教學模式
作為學校制定教學模式的教師來說，應該為新的教學模式提供較多的交流平臺，從而提供更為廣闊的教學環(huán)境，并可以借此平臺來探討高中漢語教學管理行為。例如，學校可以定期舉行教研專題討論會，采用豐富多彩的教學方式來使師生共同參與到學習中，比如，角色扮演、情景模擬、專題講座等。教師還可以自制教學工具，根據教學內容設計教學情境，從而創(chuàng)造性地利用教材，并通過適當地改變教材，來提高學生對漢語的理解能力。與此同時，教師可以利用現代化教學軟件———多媒體進行教學，從而在一定程度上提高高中漢語課堂的教學質量。這不僅僅是探索新型教學模式的方法，更能適合地方的發(fā)展水平。
3.提供漢語交流平臺
學校是一個大型的交流平臺，教師要充分利用這個交流平臺來提高學生的漢語口語能力。教師不僅需要十分注重學校平臺，還應該為漢語學習提供一定的交流平臺，學校可以組織一定的漢語活動，從而促進漢語課程教學的有效實施。比如，詩歌朗誦、漢語歌手大賽、漢語拼寫大賽等競技類的活動，學校還可以組織讀書日、讀報日等文藝性的活動，這種豐富多彩且具有針對性的漢語教育互動，可以為學生提供一個漢語交流的平臺，從而使學生在很大程度上提高自身的漢語水平。高中漢語是漢語傳播的關鍵階段，要對漢語教育投入較大的物力、財力、人力，從而提高地區(qū)漢語水平，要始終落實漢語教育培養(yǎng)的關鍵。當然，在學習漢語的過程中，還要保持自身的地區(qū)特色，將漢語作為學習的首位，發(fā)揮漢語的多元化功能，提升學生接受漢語教學的綜合能力。
參考文獻：
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