一、目前高中數學課堂提問中存在的問題
1.過于注重提問的形式。數學本是一門十分抽象的課程，它對學生的思維能力要求很高。但是，受應試教育的影響，目前教師在數學教學中將重點都放在了學生的成績的提升上，教學內容完全按照教材和考綱內容展開。在課堂提問中也是如此，很多教師都會在課前準備好提問的內容，在教學過程中像背誦一般將問題全部拋給學生，讓學生找到標準答案。這種死板的提問方式對于數學教學來說，雖然看起來讓教師和學生之間有互動和交流，但是實際上這種提問方式并沒有產生任何效果，沒有激發學生的思考能力。在這種教學環境中，教師往往會覺得講課十分吃力，學生也無法提高學習的興趣。2.忽視了學生回答的反饋。課堂提問一般都是教師根據教學內容在備課時精心設計過的，希望能夠通過問題讓學生主動進行思考。但是，目前在數學課堂的提問中，很多教師為了節省課堂中的時間，在提問之后僅僅是對學生的回答進行“對”或“不對”的評判，就繼續講述接下來要學習的知識點。長期在這種教學模式下，學生根本無法主動參與到課堂提問活動中去，也不能對自己錯誤的觀點進行及時的反思，反而會造成學生對教師自問自答的形式產生依賴性，不利于學生的自主學習能力和思考問題能力的培養和提高。3.沒有把握提問的質量。在新課程改革之后，高中數學教師都希望課堂教學中能夠擁有一個十分活躍的學習氛圍。于是，有部分教師在教學中故意將課堂問題設計得十分簡單，讓學生很容易就能夠回答出來。甚至有的教師一節課的教學內容都是在這種提問和回答的狀態下進行的。雖然表面上看起來教學氛圍滿足了活躍的要求，教師和學生之間的互動交流也十分頻繁，但是實際上來看，這種形式并沒有用提問的方式讓學生達到思考的目的，對新學習的知識內容印象也并不深刻。最終結果就是造成課堂效率低下，課堂質量差。
二、高中數學課堂有效提問的策略
找準課堂提問的定位。在新課程改革的要求下，高質量的數學課堂教學已經不僅僅是要提高學生的成績了，更重要的是要培養學生的思維能力，提升他們的解題能力。而提問就是達到這一目標的有效方式。但是，課堂教學中的提問并不是教師在教學過程中的臨時起意，而是需要教師在備課過程中就根據教學的內容，結合重難點，明確提問的目標。也只有這樣，才能真正在提問過程中做到有的放矢，取得事半功倍的效果。目前，根據提問的目的，我們可以將提問主要分為四類：
（1）以激發學生學習興趣為目的的提問興趣是學生學習過程中的主要動力，也是課堂提問的首要目標。簡單來說，激發學生學習興趣就是要讓學生想要主動了解教學中的知識內容。以激發興趣為目的的提問方法有很多，其中最為典型的就是創設問題情境，通過營造某一教學背景來激發學生的學習興趣。例如，在學習等比數列時，教師可以以最經典的國王與數學家阿基米德下棋的故事向學生提問：阿基米德與國王下棋，國王輸了，問阿基米德要什么獎勵，阿基米德對國王說：“我只要您在棋盤的第一格放一粒米，第二格放兩粒米，第三格放四粒，以此類推，放滿六十四格即可。”國王認為這用不了多少糧食，就答應了他的要求。那么國王在64格的棋盤中會放入多少米粒呢？通過這個經典故事的設問，能夠有效激發學生的學習興趣，讓他們主動進行計算，掌握等比數列的含義。
（2）以提高學生知識水平為目的的提問以提升學生知識水平為目的的提問可以分為兩個方面，一是幫助學生形成知識結構，二是進行知識的延伸。知識結構的形成過程是學生在已經掌握的舊知識的基礎上獲得新的知識，教師在提問時，重點應該放在新舊知識之間的練習上，并且盡可能地幫助學生明白新知識中包含的基本概念以及內涵，從而產生良好的學習效果。而知識的延伸主要是為了提升學生對知識點的理解水平，同時為今后的學習打下理論基礎。在這一目的下教師的提問則要從學生實際的知識水平出發，引導學生進行復習的同時保證對其起到啟發作用，讓學生提升自己的知識運用能力，并了解這部分內容在高中數學學習中的重要意義。
（3）以提高學生綜合能力為目的的提問提問對學生數學思維和綜合能力的培養也有一定的優勢。通過數學提問，教師可以有效啟發學生的數學思維，提高他們的創新意識和創新能力。在傳統數學教學中，學生一直處在一個聽講的狀態，沒有機會進行獨立的思考。而教師有目的的提問可以喚醒學生的學習意識，讓他們不得不去進行思考，并且表達自己的想法。除此之外，在課堂教學中難免出現學生走神的情況，教師還能夠用提問的方式去集中學生的注意力，讓他們重振精神進行數學學習。
（4）以檢驗教學成果為目的的提問對于教師來說，提問還能夠去檢查自己的教學成果是否達到了預期目標，或是學生在本堂課程學習中對知識的掌握情況。學生普遍都存在的問題一般就是本堂課程教學中的難點，教師要針對這種現象進行今后教學的調整。對于學生來說，這種提問方式也是檢驗自己知識掌握程度的有效方式，能夠及時進行自我彌補和矯正。2.提問做到適度和適量。教師在課堂中的提問難度將會直接影響到教學的質量和效果，因此，教師在提問過程中，必須要抓住教學中的主要問題，簡單來說，就是提問的數量不在多，而在精。每節數學課只有四十分鐘，如果教師在課堂教學中一味融入問題，會容易導致課程教學中的主題被淹沒，不利于學生把握重點。除此之外，對于自己精心設計的問題，在學生回答完之后要進行全面、深刻的探討，發揮其真正的價值，避免為了提問而提問的情況出現。例如，在講述“正余弦函數的圖形特征”時，教師可以讓學生去探尋兩個函數圖形與其性質之間的關系，這個問題能夠讓學生在探究和回答問題的過程中通過充分掌握函數圖形的特點，把握函數的最根本性質，將未知問題變為已知，達到教學的目的'。另外，提問的適度還表現在題目的難度上，也就是所提問題的廣度和深度。過難的問題會打擊學生的學習熱情，讓他們失去學習的積極性。但是過于簡單的問題則有達不到提升學生知識水平的目的。例如在“平面的基本性質”中，如果教師向學生提問：“兩條相交的直線能夠得到幾個平面？”學生可以很輕松地就回答出這個問題，沒有難度。因此，這就要求教師在設計問題時，要結合學生的實際情況，激起學生的內心活動，在學生已有的知識水平上保證先易后難的原則。將這個問題改為“過兩條直線可以得到幾個平面”，這個問題的提出需要學生對兩條直線的關系進行探討，如相交、平行等，自然與前一種提問方式相比更加具有深度和廣度，能夠調動學生的數學思維。對于不同難度的問題來說，教師還要選擇不同層次的學生來回答，讓每個人都能夠在與自己知識水平相符的問題中不斷提升自己的數學水平。3.采用有效的提問方法。除了把握住課堂提問的目的和內容之外，采用怎樣的方式讓課堂提問變得更加有效也是教師需要重點研究的問題。事實上，課堂提問中包含著很多技巧和方法，有的課堂提問能夠讓課堂學習氛圍瞬間活躍起來，有的課堂提問學生卻不會產生一點反應。這就需要每一名教師在教學中不斷地探索和發現，尋找提問中的技巧和方法。首先，教師在課堂中的提問要圍繞在教學的中心問題上，讓所有的問題都能夠為教學的目標去服務。簡單地說，就是要提問更加具有針對性，幫助學生了解課堂教學中的重點，提升學生的知識能力。其次，教師在提問的過程中，要注意自己的語言表達方式，盡可能做到言簡意賅，盡可能地讓學生透過題目找到問題的實質。避免在問題的敘述過程中出現似是而非、模棱兩可的語言，擾亂學生的思維，讓他們對問題產生誤解。再次，教師在設計課堂提問時，要把握好提問的時機和提問的順序，靈活調整提問內容。根據學生在本堂課中知識掌握的程度調整問題的難度，按照教學時間和教學效率的要求靈活選擇問題的數量。最后，教師在進行提問時，一定要給學生適當的思考時間。一項研究表明，如果教師能夠將提問之后的等待時間由一秒變為三到五秒，學生往往會提出更詳細的答案內容，他們在學習中的成就感會更高，學生在課堂學習中自然會獲得更多的收獲。以斜率的學習為例，為了能夠在課堂的導入部分提升學生的學習興趣，并讓他們真正理解斜率的概念。教師可以以生活為例，向學生提問：我們在上坡時，同樣的高度下是坡面長吃力還是坡面短吃力呢？學生通過思考之后一定會回答：坡面短上坡時會更吃力。此時教師就可以繼續讓學生去思考究竟應該如何去理解坡度，從而引出斜率這一概念。這種方式讓學生擁有了充分的自主思考時間，同時還能夠幫助他們輕松理解斜率這一概念，滿足教學要求。
總之，在目前的高中數學教學中，高質量的課堂離不開課上的提問。采用怎樣的提問方式能夠最大限度發揮提問的效果、提升課堂效率已經成為教師在教學中必須要進行探討的問題。當然，這一問題的探討并不是短期內就能完成的，需要教師結合學生的實際情況，在教學過程中不斷嘗試和完善，也只有這樣，才能真正發揮課堂提問的作用，達到教學中提升學生思維能力的目的。
參考文獻：
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［2］徐水龍.高中數學課堂有效提問的策略研究［J］.教育教學論壇，2013（27）.
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