摘要：在素質教育理念全面推行背景下，對高中語文閱讀教學也提出了新的任務與要求，強調其教師不僅要注重學生閱讀、寫作能力的培養，以及語文綜合素質的提升，還要重視其良好個性品質的培養與身心健康發展。而為了實現這一目標，就必須要對各個教學環節做出不斷優化，讓閱讀教學的教學體系更加完整和靈活，更能適應不同層次學生的需要。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；過程優化
前言
在新課改背景下，雖然廣大高中語文教師已經在積極落實新課程教育理念，但就目前的語文閱讀教學現狀來講，其中還存在諸多問題和不足，如學生閱讀量不夠、閱讀面較窄，實際分析文章困難和理解偏差等問題，直接影響學生語文成績，最終影響學生的高考整體成績。為了有效緩解這一現狀，解決實際問題，教師不僅要注重教學內容、方法的更新優化，還要對學生不同階段的認知特點與需求等方面做出綜合考慮，將學生閱讀的興趣點挖掘出來，引導他們進行科學、高效地閱讀，提升自身的閱讀能力和知識儲備。
１注重興趣意識
首先，環境優化。作為一名優秀的語文教師，應積極為學生構建出和諧、民主且輕松的課堂氛圍，以此來激發學生的閱讀興趣。教育民主化也是教育革新發展的必然趨勢，相比于傳統教師在課堂上的那種主導與權威性來講，教師應正確認識到自己只是學生學習探究的引導者，而傳統的填鴨式教學，不論是對在授課效果上，還是學生的終身發展上都難以帶來積極影響。在構建民主課堂的同時，還應樹立“獲得發展”這一目標，也就是在實踐教學中，教師應時刻督促學生獲得發展是自己的學習責任意識，讓其真正懂得發展對自身、社會的重要意義，并積極投入到創造性活動中［１］。其次，興趣保持。在整個教學過程中，很多時候學生產生的學習興趣都是短暫的，想要取得更好的'教學效果，就必須要采取更靈活多樣的教學策略來激發和保持學生的學習興趣，盡可能讓學生在閱讀學習中都處于最佳學習狀態，并在此過程中真正愛上語文閱讀學習，主動進行閱讀，主動提出問題和思考問題，形成自己對文章的觀點和分析結果。有興趣，就要表達出來，給大家聽，與大家交流心得體會，讓自己的視野和思考問題方式更開闊，更靈活有序。再者，評價興趣。新課改強調在教學評價中，教師應多采用形成性評價，真正關注學生學習探究的過程，真正做到工具性與人文性的協調統一，積極構建學生主體精神，讓學生切實感受到自己受到了正面積極的評價，自信心得到增強。在評價指導中，不僅要積極鼓勵學生加強合作學習，還應對整個學習過程做出全面反思，優化其學習方式，進一步拓展學生的創造性思維。教師對學生的學習探究過程進行有序的干預，不強推自己的學習方法，尊重學生的思考，尊重學生的閱讀習慣，科學引導，科學評價，多鼓勵、多激烈，讓學生在評價中感受到高度的信任和尊重，放下負擔，主動進行閱讀。
２重視主體意識
首先，在閱讀教學過程中，教師不僅要注重學生主體意識的有效利用，還要重視起主題意識的進一步發展，以此來全面體現其自主教育的效能。而這里所指的自我教育主要是指在閱讀教學中，為學生構建獨立自主的閱讀學習空間與時間，讓學生真正獲得自主選擇內容與方式的權利，真正尊重、信任學生。主要是因為每位學生都擁有自己獨特的生活經歷與背景，個性特點也各不相同，以此，要想讓每位學生在閱讀學習中都能夠獲得一定提升，就必須要對其個性需求做出充分考慮［２］。其次，應真正關注學生的自我感受與需求，真正將善教育樂學有機整合。要強化學生的主體意識，就要重視民主思想在教學實踐中的體現，在授課中，要積極與學生商量，而非對教材進行完全照搬，注重學生健康個性的發展，以此來將學生悟性與創造性全面激發出來，進而不斷豐富學生閱讀中的自我感悟。要讓學生主動表達自己的感受，主動寫出來，主動與同學進行交流，將讀到的知識講給別人，建立自身的榮譽感。
３強化主導作用
在傳統教學中，雖然學生的主體性在教師的過度干預下有所下降，但優化并非是要全面消除，而是要重視主導作用的科學實施。在閱讀學習過程中，教師對學生的影響并非只體現在方法上，最明顯的其實是在人格魅力上。對于心智已經比較成熟的高中上來講，其已經能夠正確認識到教師高尚品質特點對自身學習發展的積極影響。對此，教師應從目標、指導方面來強化自身在閱讀教學中的主導作用。在目標上，應為學生指引更明確、層次感較強的教學目標，為其下一階段的閱讀學習奠定良好基礎；而指導則是強調要在循序漸進的教學指導中培養學生形成良好閱讀習慣與能力，并從教師的提問、反饋中得到更多啟發，通過師生互動來優化閱讀學習效果［３］。教師要適當放手，把學習的主動權交給學生，讓學生自己制定目標，自己來完成。
４強化訓練意識
強化練習并非是指要不斷的進行閱讀訓練，而是要在閱讀教學過程中體現出教學內容的豐富、多樣性特點，并讓每篇課文教學都能夠成為訓練學生的一個良好過程。比如：在講解《拿來主義》過程中，若只是讓學生理解、掌握魯迅先生在文章中講解了什么道理，其實很難讓學生真正有所收獲，主要是因為魯迅先生在當年提出的“拿來主義”在現代已經不是一種高深的道理了。因此，要想讓學生在閱讀學習中真正獲得一定收獲，則是要引導學生對作者提出中心論點的方法、論證方法，以及整篇文章的語言特點等方面進行深入探究學習，或者是設計一系列由易到難的問題來引導學生掌握重難點，從嚴密、準確等方面來引導學生進行訓練，突顯針對性，逐步提升學生閱讀水平。結語：綜上所述，廣大高中語文教師應正確認識到，進一步優化語文閱讀教學過程，不論是對增強授課效果，還是對全面激發學生閱讀興趣，提升閱讀水平來講都具有重要意義，其教師應從各個環節、各個層面入手，采用更新穎、先進的教學策略與手段，在全面適應學生認知發展需求的同時，也推動高中語文閱讀教學水平的進一步提升。
參考文獻
［１］趙中艷．高中語文閱讀教學過程優化研究［Ｄ］．蘇州大學，２０１２．
［２］柴樹梅，李青云．關于高中語文閱讀教學有效性的思考［Ｊ］．新課程研究（基礎教育），２０１０，（５）：１１７－１１８．
［３］陳慶新．既要讀"進去"，又要讀"出來"———對高中語文閱讀教學的思考［Ｊ］．學科教育，２００４，（１２）：１４－１８．
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