摘 要：根據(jù)教學(xué)過程中教師、教材、學(xué)生三者的互相關(guān)系，站在教師的角度探討了如何提高自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)成果。并從多個(gè)方面提出了優(yōu)化教學(xué)過程的不同方法。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)過程；優(yōu)化策略

　　從辯證唯物主義的系統(tǒng)方法論出發(fā)，我們可以把教學(xué)看成是一個(gè)由人、物、過程組成的系統(tǒng)。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，我們可以認(rèn)為：人，即教師和學(xué)生；物，即教學(xué)的物質(zhì)條件，包括教材、教具等；而過程，即教學(xué)過程是由教師、教材和學(xué)生這三大要素構(gòu)成的。教學(xué)過程優(yōu)化的程度，一方面取決于這三大要素自身優(yōu)化的狀況，另一方面起著決定性作用的是三大要素相互間的靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)發(fā)展關(guān)系的和諧程度。在這三大要素中教材所體現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值，只有通過教師的中介充分發(fā)揮出催化劑的作用，才能轉(zhuǎn)化、落實(shí)為學(xué)生的發(fā)展，所以教師的作用至關(guān)重要。首先，教師要不斷提高思想政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)。教書育人、為人師表、敬業(yè)愛生，教師要有寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的自覺性。教師不正常的情緒變化會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，抑制學(xué)生的創(chuàng)造思維過程，從而產(chǎn)生出柳暗花明般的教學(xué)意境和效果。這樣，才能使教師傅的教與學(xué)生的學(xué)處于和諧狀態(tài)，達(dá)到發(fā)展和提高學(xué)生自我教育能力的目的。

　　優(yōu)化教學(xué)過程除了上述整體框架外，還可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

　　一、設(shè)計(jì)完整的教學(xué)目標(biāo)

　　教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，緊密注視本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從教學(xué)生“學(xué)會(huì)求知”的視角來設(shè)計(jì)教學(xué)過程的目標(biāo)。其主要內(nèi)容包括：認(rèn)知目標(biāo)，主要是對(duì)有關(guān)學(xué)科知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用等方面的培養(yǎng)目標(biāo)；情感目標(biāo)，主要是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、價(jià)值取向、觀念和意志力等方面的培養(yǎng)目標(biāo)。技能目標(biāo)，主要是對(duì)學(xué)科中有關(guān)操作技能的培養(yǎng)，這是本學(xué)科非常重要的一個(gè)目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)，主要是激活學(xué)生的求知欲，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生靈活性和創(chuàng)造性等方面的目標(biāo)。自我教育目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自我教育的需要、行為、能力與習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良性格的優(yōu)秀品質(zhì)的目標(biāo)。

　　二、營造情感教育環(huán)境

　　在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雙方的積極性和精神狀態(tài)是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的先決條件和發(fā)展的催化劑。優(yōu)化教學(xué)過程，教師就要善于運(yùn)用學(xué)生情緒的.易變性，營造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。教師在教學(xué)過程中，要以自己飽滿的教學(xué)激情，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，以自己一絲不茍的精神，激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)孜孜以求的精神。教師在教學(xué)過程中，要有計(jì)劃地運(yùn)用各種方式和手段，激活學(xué)生求知的欲望，在適時(shí)地給予“啟”和“發(fā)”，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　三、把握好教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏

　　不同的教學(xué)節(jié)奏會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，教學(xué)節(jié)奏主要是由知識(shí)節(jié)奏、語言節(jié)奏、時(shí)間節(jié)奏和情緒節(jié)奏構(gòu)成。知識(shí)節(jié)奏主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要科學(xué)合理地做好教學(xué)知識(shí)布局的設(shè)計(jì)，難點(diǎn)與重點(diǎn)的處理，講授廣度與深度的把握，使每一個(gè)教學(xué)過程的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾的各個(gè)環(huán)節(jié)連貫有序，疏密有致，富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感。語言節(jié)奏就是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生思維的發(fā)展，注意語言節(jié)奏的變化，抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生聽得從容不迫，有板有眼，聲聲入耳，促進(jìn)思維的發(fā)展。時(shí)間節(jié)奏要考慮教材知識(shí)間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，還要考慮所采用的具體教學(xué)形式、方法和手段的過渡及使學(xué)生維持精度專注時(shí)間的長短、自我控制意志力的強(qiáng)弱等心理特征來調(diào)節(jié)各教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)的時(shí)間。情緒節(jié)奏對(duì)人的行為活動(dòng)起著巨大調(diào)節(jié)作用，教師要善于用自己積極地情緒感染學(xué)生，運(yùn)用情緒跌宕起伏的變化來調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏。

　　四、改革單一的信息傳輸通道

　　傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師講、學(xué)生聽”是一種信息傳輸通道單一的注入式教學(xué)過程，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，很難使學(xué)生發(fā)展自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。在優(yōu)化教學(xué)過程實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)教師指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)過程。通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自己捕捉、篩細(xì)、處理信息的能力。對(duì)教師來說，教材和每一個(gè)學(xué)生都將成為教育信息源。這種教育信息傳輸多端性的教學(xué)過程，使教與學(xué)這兩個(gè)過程緊密結(jié)合在一起，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，養(yǎng)成了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力，自然會(huì)使教學(xué)相長從理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

　　五、注意多角度反饋教學(xué)信息

　　反饋是優(yōu)化教學(xué)過程必不可少的環(huán)節(jié)，它是依據(jù)過去的教學(xué)情況，調(diào)整未來的教學(xué)行為的過程。教師在教學(xué)過程中對(duì)反饋信息捕捉的敏捷性與反饋調(diào)節(jié)的及時(shí)性，也是教師主動(dòng)作用發(fā)揮強(qiáng)弱的區(qū)分標(biāo)志。在教學(xué)過程中，既要注意教育信息的前饋，也要注意教育信息的反饋，教以學(xué)為前提條件，教要為學(xué)服務(wù)。教師課前準(zhǔn)備即使是充分的，也要隨著課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，進(jìn)行及時(shí)反饋，調(diào)