試卷講評課是高三語文第二輪復習教學的常規(guī)課型之一，上好試卷講評課不僅有助于提高學生分析問題的水平，還能夠總結解題的一般規(guī)律，幫助學生構建知識網(wǎng)絡，提高學生語言綜合運用能力，進而贏得高考的勝利.到了高三第二輪復習階段，就是要在高考前對學生在高中所學的知識進行檢測，通過大量的限時訓練和模擬考試，把一些隱藏的問題暴露出來.如何讓學生將這些問題妥善解決，對知識加以鞏固，在這頻繁的試卷講評課上如何讓學生把知識融會貫通轉變成解題能力，從容面對高考，值得我們深思.本文結合近幾年高三語文教學實踐，對高三語文試卷講評課普遍存在的問題以及如何提高試卷講評課的效率進行探討.
一、傳統(tǒng)的高三語文試卷講評課存在的問題。
（一）面面俱到，重點不突出。
有些教師習慣從試卷的第一題講到最后一題，一題不落，面面俱到。這種講評方式信息量大，耗時長，沒有重點，缺乏層次性和針對性，收效甚微。教師如果對一份試卷不分主次，依照題目順序照本宣科地講解，對文本閱讀題、創(chuàng)新題、作文等輕描淡寫一帶而過，那么學生得到的只是一個答案而已，很難有深入的理解，解題能力不能得到有效的提高。
（二）單向講授，學生無興趣。
曾有人戲言試卷講評課是“教師一言堂”,教師只告訴學生哪里錯了，師生間缺乏互動，剝奪了學生的主體性，整個教學過程缺乏對學生體驗和思考的尊重，學生少有表達和交流的機會.教師居高臨下進行權威講解，唱“獨角戲”,學生只是機械地記錄答案，缺乏主動去學習思考的意識。長此以往，忽視學生的主體地位，剝奪學生反饋、反思的空間和權利，課堂效率嚴重低下，勢必會影響最后階段的學習興趣.
（三）盲目講解，講題欠深入。
傳統(tǒng)高三語文教學中，由于考試頻繁、閱卷時間緊迫，很多教師無暇對試卷進行整體分析，沒有對學生答題情況進行比較分析，就盲目地講評試卷.沒有吃透考題的內容和涉及的考綱考點，結果只能是就題講題，淺嘗輒止，沒有深入剖析，沒有歸納，沒有總結，更沒有答題注意事項.另外，對于試卷上出現(xiàn)的創(chuàng)新題目也沒有進行思維方法的整合.因此，學生對于一些變式題、技巧題一籌莫展，沒有掌握答題的技巧方法，類似的錯誤還會再犯.
（四）核對答案，思維無拓展。
在試卷分析中，部分教師只核對答案和結論，而不呈現(xiàn)整個思維過程，致使相當一部分同學只知其然而不知其所以然.事實上試卷講評的根本目的不只是給學生一個標準答案，更重要的是讓學生從這次考試中總結前一階段的學習，更好地為以后的復習作準備。講評時不分析學生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，學生就不能形成知識體系，也不能總結規(guī)律，因而思維就沒有拓展，就不能觸類旁通、舉一反三。
二、高三語文試卷講評課有效教學的策略。
（一）突出重難點，有的放矢。
在閱卷前教師要對試卷進行整體了解，準確把握試卷的難易度、重點和難點。閱卷時不管采用哪種批改方式，都要有詳細的批改記錄記下批改時發(fā)現(xiàn)的各種情況，梳理出學生的典型錯誤和解題情況，做到對試卷、學生心中有數(shù)，講評時就能有的放矢，講深講透。如果事先沒有分析試卷，沒有研究學生的答案，不知道哪些是重難點，哪些是易錯點，不了解學生的不足，只是按試卷上試題的.先后次序逐題講解，平均用力，就會導致重難點不突出，主次不分明，空耗時間，事倍功半.在講評時，學生熟練掌握的內容可以略講甚至不講，識記性的基礎知識可以讓學生查閱詞典自行解決。如果是大面積出現(xiàn)的典型錯誤，教師可以對學生的解題思路細加揣摩，分析造成錯誤的主要原因，再結合題目重點講評，并找些同類型的題目適當加以遷移。另外，根據(jù)語文學科的特點，試卷中出現(xiàn)的文言文閱讀、詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、作文等應是評講的重難點，講解時應根據(jù)題目設置講評的側重點，和學生交流探討，做到真正意義上的答疑解惑。由此可見，通過分析學生的答卷，廣泛搜集信息，弄清存在的問題及問題的嚴重程度，并找出產生錯誤的原因.
教師在講評時要在重難點、易錯題、創(chuàng)新題上多做停留，糾正學生所犯的錯誤，強化學生對知識的識記，讓學生得以從容應對之后的考試.
（二）引導學生參與，訓練思維。
在新課程背景下，傳統(tǒng)意義上的教學模式要逐步轉變成師生互教互學的模式.事實上，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。這也就意味著試卷講評課應該是人人參與、師生平等對話的過程，以往的教師居高臨下的權威講評要轉變成師生互動交流的形式，使學生真正成為課堂的主人，教師只是課堂教學的組織者。在講評課上，教師的首要任務是為學生創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境和氛圍，讓學生能平靜地再一次認知試卷，去揣摩命題者的出題意圖和檢測目的，結合自己的答題情況對照參考答案，互相討論和交流，找出自己的優(yōu)勢和不足.這樣做充分調動了學生的積極性，學生參與到課堂討論中，課堂氣氛也不再死氣沉沉，大家能夠踴躍發(fā)言，效果很不錯.當然，教師這時候也不能做一個旁觀者，在學生交流討論接近尾聲時，可以結合自己對試卷和學生答題情況的整體把握，針對學生的討論交流做一個總體評判，使得師生間達成一定的共識。在探究討論的同時指導學生糾正答題中的各種錯誤，對錯誤率高的試題要在學生自糾、互糾的基礎上重錘敲打，重點講透，認真辨析，教給學生正確的思維方法.教師在講評時還要有意識、有計劃地對學生進行思維訓練，學會縱向、逆向、多向思維，對同一題目多角度挖掘、探究，進行多題對比訓練.氛圍好了，思維活了，問題也就迎刃而解了.這樣的試卷講評課學生實實在在地改正了不足，學到了東西，大大提高了課堂效率。
（三）歸納解題規(guī)律，總結技巧。
每年高考題雖然千變萬化，但如果掌握了解題規(guī)律，運用一定的技巧方法，難題也能巧妙解決.在講評前，教師要吃透題目，標明設計的內容，補充相關知識，總結規(guī)律方法，寫明答題注意事項。在實際講評時，不能就題講題，只把著重點放在哪道題錯了、錯在哪里，而應該引導學生探究出現(xiàn)錯誤的原因，幫助學生找到解題規(guī)律，掌握技巧方法，不只是“授之以魚”,更要“授之以漁”.
學生一旦把握了這些規(guī)律，掌握了這些技巧和方法，就能觸類旁通，舉一反三.當然，試卷講評時教師要把知識點講評和考點復習相結合，形成一個知識鏈，引導學生在實踐中總結規(guī)律.比如文言文閱讀，不能按照以往上新課時的串講、逐字翻譯等方式進行講評，這樣既浪費時間，講評完之后學生做題時正確率也不見得會高.
除了教授一些文言文閱讀應試的技巧外，還得讓學生在平時的考試中多去總結一套適合自己的既快捷又實在的方法.
試卷講評也要注意整體性，把近幾次的講評試卷聯(lián)系起來，對某些知識點進行適當?shù)耐貙捄图由睿沂局R間的內在聯(lián)系，使學生構建一個良好的知識網(wǎng)絡。同時啟發(fā)學生借題發(fā)揮，注重試題的變形、重組、分解、綜合，引導學生對知識點進行歸納、梳理。針對考點，按題型歸類，明確解答的一般思路和方法、答題步驟、答題模式，培養(yǎng)學生解題的應變能力。
（四）變換講解方法，激活興趣。
講評課的形式要多種多樣，不能千篇一律，必須有變化和創(chuàng)新.教師可選取新穎有趣的組織形式，如做題方法交流、典型錯誤會診、辯論會、鑒賞會等，多給學生提供表達個人思維過程的機會，促進學生主動思考、積極探究，真正參與到講評過程中，從而獲得知識、提高解題能力.教師可在課堂上運用“反思---合作”“點撥”“探究”等講評形式激活學生的興趣，提高課堂效率.值得一提的是，字音、成語、古詩文默寫等基礎性題目可以讓學生在課后解決，以節(jié)省課堂時間.試卷下發(fā)后，教師先不用急著去講評，可以讓學生靜下心來針對自己的得分情況重新檢查試卷，進行自我反思，總結成功的經驗和錯誤產生的原因，對于自己仍舊很困惑的問題，可以采用小組合作討論的形式，共同解決。對于錯誤率較高的題目，教師要及時點撥，必要時進行詳細講評，讓學生不再犯類似的錯誤.另外，教師也可把試卷中的題目分成不同的專題，根據(jù)每位學生的特長組成若干小組，負責不同專題的分析工作，每組推薦一兩位同學進行交流討論，再上講臺專題講評，教師則起輔助補充的作用.比如作文專題講評，主持人先挑選出得分較高和較低的作文，然后大家一起討論，暢所欲言，找出值得借鑒和有待改進的地方。然后每人結合自己的作文，取長補短，作文水平才會有所提高.通過各種形式讓學生積極主動參與，使學生在整個講評過程情緒亢奮，高效接受有關知識，促進解題能力的提高，提高學生語文學習的興奮度和主動性.
高三語文復習講評試卷，教師要樹立“以人為本”的講評理念，充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體性，深入挖掘學生的潛能，讓學生真正參與到課堂中來，提高講評課的課堂效率.教師要對試卷上的重難點加以重點講評，精心設計相似的練習，強化訓練，鞏固知識點。除此之外，讓學生找出解題規(guī)律、掌握答題的技巧也是至關重要的一點.總之，教師要始終把試卷講評課當成是新課來上，從學生的認知規(guī)律出發(fā)精心設計課堂，變換不同的講解方法，有的放矢，才能使學生的綜合技能得以提升，語文素養(yǎng)也能全面提高，從容面對高考.
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