摘 要：

　　小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是新課改之后素質(zhì)教育的要求，對于學(xué)生往后的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展都有積極的促進(jìn)意義。整體而言，小學(xué)階段是學(xué)生智力和身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在該階段實(shí)現(xiàn)邏輯思維的培養(yǎng)和形

　　關(guān)鍵詞：xxx

　　小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

　　在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是新課改之后素質(zhì)教育的要求，對于學(xué)生往后的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展都有積極的促進(jìn)意義。整體而言，小學(xué)階段是學(xué)生智力和身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在該階段實(shí)現(xiàn)邏輯思維的培養(yǎng)和形成，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好有效且適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，有助于在往后的學(xué)習(xí)、生活、工作中運(yùn)用發(fā)散性思維，通過創(chuàng)新的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這對小學(xué)生的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。另外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化對小學(xué)生創(chuàng)造性思維意識和能力的培養(yǎng)，所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育活動中對于學(xué)生素質(zhì)能力的重視。

　　一、語文教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性

　　小學(xué)生具有發(fā)散性思維，活潑好動，所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，就需要從具體的性格特征出發(fā)，充分體現(xiàn)出新課改之后所要求的學(xué)生地位主體性，并充分有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。體現(xiàn)學(xué)生主體性是現(xiàn)今教育活動中的主要內(nèi)容，因此需要在有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自學(xué)及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在掌握科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，在進(jìn)行《胖乎乎的小手》教學(xué)活動時，可以先讓同學(xué)們先看看自己的手，然后與課本插圖上蘭蘭的手相比較，根據(jù)課本內(nèi)容結(jié)合自己的生活實(shí)際，將學(xué)生的主體性展現(xiàn)出來，在同自己的生活有確切聯(lián)系的基礎(chǔ)上強(qiáng)化閱讀興趣并有效加深理解。

　　二、語文教學(xué)要挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

　　就我國的教育發(fā)展來看，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在基礎(chǔ)教學(xué)階段抹殺了小學(xué)生愛創(chuàng)造、愛聯(lián)想的天性，并在一味重學(xué)習(xí)成績的前提下，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)成績不夠理想時出現(xiàn)出了學(xué)習(xí)興趣缺失的現(xiàn)象。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生所掌握的文字及理解能力有所欠缺，所以在文章存在大量文字?jǐn)⑹鰰r，缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，以在強(qiáng)化師生互動的基礎(chǔ)上將文章情境進(jìn)行生動化展示和演練，比如可以將文章中的小故事進(jìn)行展現(xiàn)，也可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在富有感情色彩的情境對話中有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且在問題的分析和討論中將學(xué)生的創(chuàng)造潛能進(jìn)行發(fā)掘。比如在進(jìn)行《失物招領(lǐng)》的教學(xué)活動時，可以進(jìn)行情境再現(xiàn)，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離。就《失物招領(lǐng)》一文而言，其題目具有標(biāo)新立異之感，通過同實(shí)際生活相聯(lián)系的場景培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，在對實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行呈現(xiàn)時，可以與小學(xué)課本的圖文有效結(jié)合，使學(xué)生能夠在對文章內(nèi)容、對圖文信息有所了解的前提下進(jìn)行，使學(xué)生能夠?qū)唧w情境根據(jù)自己的理解進(jìn)行發(fā)揮，不僅可以加深印象，還能夠在體現(xiàn)自我創(chuàng)造的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)潛能的激發(fā)。另外，教師也可以在日常的教學(xué)活動中，對學(xué)生所展現(xiàn)出的特長進(jìn)行考察與記錄，將學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行有效的發(fā)揮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)潛能的激發(fā)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上創(chuàng)造愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的建設(shè)和培養(yǎng)。

　　三、語文教學(xué)要充分培養(yǎng)發(fā)散性思維

　　在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以充分鼓勵學(xué)生展開想象及聯(lián)想。比如在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行提問，在與實(shí)際生活相聯(lián)系的基礎(chǔ)上使學(xué)生對小女孩在微笑中凍死這一場景進(jìn)行合理的想象。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方法具有多樣性，并在現(xiàn)代化的素質(zhì)教育環(huán)境下有可供運(yùn)行的`平臺，這就需要教師的思維活動同現(xiàn)代化的發(fā)展要求相適應(yīng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在教學(xué)理念不斷更新的基礎(chǔ)上使教學(xué)活動與創(chuàng)新式的整體環(huán)境相一致，并在大膽創(chuàng)新的前提下，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。就整體而言，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展，而且在基礎(chǔ)階段實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的前提下，對于今后的學(xué)習(xí)和工作以及生活都有著極為重要的意義，這不僅僅是新教育環(huán)境下素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，也是當(dāng)今時代發(fā)展的需求。所以，在小學(xué)教育階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的深化和培養(yǎng)，能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維意識，在素質(zhì)教育的發(fā)展要求下具有極強(qiáng)的適應(yīng)性，順應(yīng)時代的發(fā)展要求，成為高素質(zhì)的綜合型技能人才。