一、研究對象與方法

　　研究對象：中學體育課堂教學互動情況。研究方法：文獻綜述法、邏輯分析法、比較分析法。

　　二、結果與分析

　　（一）中學體育課堂教學互動的基本類型

　　在中學體育課堂教學中，以教學主體分類，以教師與學生之間互動、學生與學生之間互動兩類為主，將其細化可分為五大基本類型：

　　1.教師與學生群體的互動

　　體育課堂教學中主要以此互動為主。貫穿體育教學的始終，是體育課堂教學達到教學目標、情感目標的重要保證。

　　2.教師與學生個人的互動

　　教師與學生個人之間的互動主要體現(xiàn)在體育教學中的提問與回答、個人輔導等教學過程中，對于學生個人對體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動對體育課堂教學效果和學生自我概念的形成都有重要影響。

　　3.學生個人與學生個人的互動

　　體育教學，學生之間的交流和討論有助于掌握體育內(nèi)容，從而加強學生的認知、拓展思路。

　　4.學生個人與學生群體的互動

　　此類互動可以提高學生體育參與的積極性，增強學生對體育的興趣，培養(yǎng)學生人際交往和團結合作的能力。

　　5.學生群體之間的互動

　　學生群體與學生群體的互動主要體現(xiàn)在分組互動。比如，組別之間的評價和競賽，從而培養(yǎng)學生的團隊合作和競爭意識。

　　（二）中學體育課堂教學互動特征

　　1.在互動情景下，以情感性互動為主

　　互動總是在特定的情景下進行的，情景不同，人們的互動方式也會不同，互動本身所蘊含的意義也會發(fā)生變化。從師生關系的角度而言，課堂互動的情景通常是“工具性關系”和“情感性關系”混合并存的情景。在體育教學課程中，主要以實操練習為主，教師在輔助學生練習時，除了知識性的引導外，情感性的鼓勵是很有必要的。據(jù)證明，在體育教學任務完成中，鼓勵的情感交流比知識性的傳授更有效。

　　2.體育課堂教學互動的組織隨機性強

　　體育課堂中的互動有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學隨機性強，學生在體育場所的位置隨時變化，在教師的總體指導下，學生活動以自主練習為主。這就為學生與學生之間的互動提供了契機，此互動隨機性強，但為學生提供了多種角色的體驗，以實現(xiàn)學生在體育課程中情感目標的達成。

　　3.在體育課堂教學中，互動形式多樣

　　文化課程教學中的互動，主要以師生互動為主，學生與學生，群體與群體的互動少之甚少，但是相對于文化課程的互動，體育課程教學的互動就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語言指導在體育教學中起著重要作用。（2）學生的合作和組別競賽有助于體育課堂的教學目標達成。（3）不同的體育教學目標，需要不同的教學組織互動。體育課程互動的多樣性，使得體育課程內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)了“趣味體育”的.特征。

　　4.體育課堂教學互動，促進學生的身心發(fā)展

　　在中學體育課堂教學中，學生的學習行為主要是通過一系列的身體活動來展現(xiàn)的。學生在動作學習的過程中，與教師的交流，與同學的交流，都與學生體育項目技術的掌握有關，并且還能促進學生對技術動作的深刻理解，學生能高效地掌握技術。體育活動不僅要鍛煉學生健康的體魄，而且還促進了學生的心理健康，其中，體育課堂教學互動的發(fā)生就是其發(fā)展的催化劑。

　　5.體育課堂教學互動，有助于及時反饋信息

　　在中學體育課堂教學中，有著與文化課教學不同的特點，在體育課堂教學中，體育教師能夠隨時了解學生的掌握情況以及易犯錯問題，有助于體育教學的順利進行。但也有其弊端，體育教師的能力限制、學生的心理狀態(tài)，都會影響課堂效果。體育課競爭性強，會讓部分體育素質(zhì)較差的學生產(chǎn)生自卑感。但是體育互動有助于解決體育課的相關問題，為學生提供一個有活力、有興趣的體育課堂。

　　綜上所述，中學體育課堂互動的關鍵性舉足輕重，但是在體育課堂互動中，還存在著不足，比如，學生對互動情景的辨識比較模糊；教師與學生的互動，主要以口令的形式為主，缺少趣味性，學生對體育內(nèi)容的認知性互動相對偏弱。體育課堂教學互動，充分體現(xiàn)了學生團體的概念，有助于提高學生的集體適應能力，從而促進學生身心得到全面發(fā)展。對于未來的體育課程與教學改革而言，強化課堂互動意識、完善課堂互動形式，進而充分展現(xiàn)其在學生“社會性”發(fā)展方面的天然優(yōu)勢，是應當繼續(xù)堅持和深化的主題之一。

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