在閱讀教學中，我們一方面要以課文為憑借，不脫離具體的語言文字和環境，即緊扣文本；另一方面要以學生為主體，充分調動他們的能動性，從不同角度、不同層面來解讀課文，也即抓人本。文本與人本統一，就可以收到較好的閱讀教學效果。具體地說，要處理好以下幾個關系：

　　一、具化形象與理性分析

　　閱讀以語言文字為憑借，讀者從語言文字中獲取信息后，需要進行兩個層面的信息加工，一是把語言文字具化為形象；二是在形象感悟的基礎上進行理性分析，獲取更深層次的認識，也即透過現象抓本質。然而，閱讀教學中，大量存在上不沾天，下不著地的現象，即學生既沒有把語言文字具化成形象，又沒透過具體的形象進行理性分析，有的只是對語言文字的一般意義解碼，只知道文章寫了什么，沒進入文章所描繪的世界之中，更不知道文章怎么寫和為什么這樣寫。在閱讀教學中，怎樣讓學生把具化形象與理性分析統一起來呢？依我看，要抓好四點：

　　１、虛實結合。一篇文章，有虛處，即用簡略的文字概括之，也有實處，即用細膩的筆墨形象地描繪人、事、物。如《只有一個地球》，第一自然段寫地球是一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色紗衣，用筆較實，而最末一自然段寫只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處，用筆就較虛。在指導學生閱讀時，我們要虛者實之，實者虛之。如指導學生讀第一自然段寫地球的句子，可在學生對地球形象有感悟的基礎上，啟發學生從中領悟到地球的美麗壯觀，指導學生讀上述最末一段的那句話，可啟發學生展開想象：假如地球被破壞了，可能會出現什么樣的情景？虛實結合，學生的理解更為深刻。

　　２、內隱外顯。有的文章，深刻含義藏在語句、段落之中，比較隱晦，有不少微言大義之處。在閱讀教學時，要指導學生內隱外顯，在具化形象與理性分析的雙向閱讀過程中，明其真義。如，《麻雀》中的老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前一句中的落字有著深刻的意蘊。首先要引導學生想象老麻雀飛下來的情景，再啟發他們理性分析：為什么要用落,而不用飛？讓學生把隱含其間的深意挖出來。

　　３、形神貫通。一篇好的文章講求形神皆備，指導學生閱讀也要做到形神貫通，即讓學生在閱讀文章的過程中，把從語言文字中具化的形象和理性分析的抽象認識結合起來，領悟其深層次的形象。

　　４、反思閱讀。就是要求學生在閱讀中隨時審視、反思自己的閱讀，不斷總結學法，有意識地提高自己的閱讀能力。如：讀《我們家的`貓》第一自然段后，反思自己的閱讀過程，不少同學都可以總結出從貓不同側面性格（老實與任性、貪玩與盡職）對比來讀的學習方法，接著再讓學生用這種方法讀第二、第三自然段，體會貓溫柔可親與毫不理睬、什么都怕與勇猛的性格，然后用對比的方法說第四自然段，把貓小時候的力氣與長大后的古怪對比，體會貓惹人喜愛。

　　二、自讀自悟與指導牽引

　　在閱讀教學中，學生是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經歷，而不是教師包辦代替。同時，我們也不能因為要讓學生成為閱讀的主體就否認教師的指導作用。當前，最要緊的是實現三個轉變：

　　１、變預設框框為相機指導。在閱讀教學中普遍存在教師預設框框，讓學生往里鉆的現象。在學生對課文中的內容還沒有初步掌握時，教者就先給學生閱讀定下了框框，限制了學生的思維，不利于學生從不同角度去體會文章。一般來說，教師的導要以學生自讀自悟為基礎，應在這幾個方面著力；一是為學生指明思考方向；二是幫助學生拓開思路，引導他們多角度想問題；三是把學生的思維引向深入；四是引導學生展開豐富的想象。

　　２、變講讀串問為閱讀對話。閱讀是對文章進行意義詮釋、語言重組、再造想象的過程，這個過程不是簡單的問答所能達成的。在閱讀教學中，展開師與生、生與生的閱讀對話是一種較好的方式，它不但能避免簡單的一問一答，而且有助于讓學生從中學會閱讀。閱讀對話的主要形式有：

　　⑴交流互補。讓學生相互交流閱讀所獲，也包括對閱讀方法的交流與借鑒。

　　⑵辯論求真。抓住學生中對問題的不同看法，引導學生憑借教材和其它材料進行辯論。

　　⑶質疑問難。讓學生一邊讀一邊發現問題，再提交同學討論、教師解答，在具體教學中，教師要幫助學生梳理問題，盡可能分類集中，先易后難，層層破疑。

　　⑷挑戰權威。這個權威可以是書本、教師和其它，不管這種觀點對不對，教師都可以和學生展開平等對話，讓學生在對話中學會閱讀和思考。

　　３、變傳播見解為引發研究。在閱讀教學中，教師引導的著力點不在于讓學生獲得和教師同樣的見解，而是啟發學生自己去解讀，去研究，在研讀中學會讀書和思考。如：教《豐碑》一文時，不是告訴學生文中的豐碑指什么，而是啟發學生自己去研究。

　　三、文本示范與互文參照

　　我們的閱讀教學是憑借課文這些示范文本來教會學生讀寫。所謂互文參照就是指閱讀某篇文章，找出與此相關的文章來參考、比較，達到更深刻的理解。在閱讀教學中，緊扣示范文本，進行互文參照的方式很多，這里簡述幾種：

　　１、求證式。如：《只有一個地球》中寫道：科學家已經證明，至少在以地球為中心的四十萬億公里的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。真是這樣嗎？可引導學生去找相關的文章來讀一讀。

　　２、鋪墊式。如：讀《赤壁之戰》前，讓學生讀一讀三國的歷史，或《三國演義》中相關的章節，為理解課文奠定基礎。

　　３、比較式。如讀古詩《望廬山瀑布》，可找出現代詩《瀑布》來進行比較閱讀。

　　４、延伸式。如，讀了《新型玻璃》，學生了解了部分新型玻璃，還有哪些呢？可引導學生向課外延伸閱讀。

　　５、運用式。如，讀了《我們家的貓》，學會了對比閱讀的方法，可引導學生運用這種方法自由選擇課外讀物來閱讀。

　　一言以蔽之，人和文章是閱讀的兩個基本要素，抓文本，閱讀才有著落；抓人本，閱讀才有意義。我們要抓住這兩個根本，把二者有機地統一起來，使閱讀教學務實高效，充滿生機和活力。

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