傾聽(tīng),成就數(shù)學(xué)之美 ——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中傾聽(tīng)的誤區(qū)及反思

摘要】本文主要通過(guò)對(duì)小學(xué)生課堂傾聽(tīng)中存在“聽(tīng)課等于傾聽(tīng)、在聽(tīng)等于會(huì)聽(tīng)、甲聽(tīng)等于乙聽(tīng)、生聽(tīng)等于師聽(tīng)”等幾種誤區(qū)的分析，進(jìn)行積極反思，尋找原因，并從教學(xué)概念分析為切入口，以教學(xué)片段為支柱，舉一反三，探索出“調(diào)動(dòng)興趣，主動(dòng)傾聽(tīng)；有序訓(xùn)練，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；調(diào)控情緒，耐心傾聽(tīng)；以身作則，善于傾聽(tīng)”等一些建設(shè)性的對(duì)策，逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)的能力。

關(guān)鍵詞】?jī)A聽(tīng) 數(shù)學(xué) 課堂 誤區(qū) 反思

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，可是現(xiàn)行教材未專(zhuān)門(mén)設(shè)立傾聽(tīng)練習(xí)，特別是數(shù)學(xué)課堂主要以書(shū)面練習(xí)為主，傾聽(tīng)技能訓(xùn)練更是處在被遺忘的角落。究其原因,筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于傾聽(tīng)還存在著幾大誤區(qū)。

　　誤區(qū)一：聽(tīng)課＝傾聽(tīng)

　　傾聽(tīng)的關(guān)鍵字在“傾”。傾，是身體稍向前斜著，用肢體語(yǔ)言表示關(guān)愛(ài)與注重，更包含著“專(zhuān)心”與“主動(dòng)”的含義，它是一種心（神）、身、眼、耳的統(tǒng)整活動(dòng)。即“用盡力量去聽(tīng)”。學(xué)生如果是一般的聽(tīng)課，沒(méi)有專(zhuān)心致志，沒(méi)有集中注意，似聽(tīng)非聽(tīng)，那不叫傾聽(tīng)。請(qǐng)看下面的例子：

　　【鏡頭一】《認(rèn)識(shí)厘米》

　　已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了1厘米就是從刻度0到刻度1的長(zhǎng)度后。

　　師：（出示1根1厘米的小棒）它的長(zhǎng)度就是刻度0到刻度1的長(zhǎng)度，誰(shuí)知道這根小棒的長(zhǎng)度是多少？

　　生1：1厘米。

　　生2：1米。

　　師：“剛才講過(guò)了，你怎么還是不知道？你上課在聽(tīng)什么？”

　　……

　　訓(xùn)者怒氣沖沖，被訓(xùn)者被迫接受，“屢教不改”。

　　【反思】課堂中這種現(xiàn)象，確實(shí)讓教師惱火。學(xué)生顯然沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，只是貌似聽(tīng)課。仔細(xì)分析，出現(xiàn)這樣的事情，不外乎兩種原因：一是學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣不好，表現(xiàn)為思想開(kāi)小差，注意力不集中；二是學(xué)生傾聽(tīng)的能力欠佳，對(duì)所學(xué)的理解不了，難以接受，導(dǎo)致傾聽(tīng)效果較差。

　　【對(duì)策】調(diào)動(dòng)興趣，主動(dòng)傾聽(tīng)

　　現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，人的一切行為都由動(dòng)機(jī)引起的。要使學(xué)生做到主動(dòng)傾聽(tīng)，就要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體做法：

　　1、營(yíng)造氛圍。學(xué)生渴求老師的愛(ài)，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動(dòng)機(jī)和迫切需要。事實(shí)上學(xué)生往往因?yàn)橄矚g哪位老師，就會(huì)做到認(rèn)真傾聽(tīng)他上的課。所以教師應(yīng)努力以朋友的身份和學(xué)生交談，營(yíng)造輕松的氛圍，用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度來(lái)縮短師生心靈間的差距。

　　2、優(yōu)化教學(xué)。要提高傾聽(tīng)的效果，教師必須不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)。同時(shí)巧用學(xué)生的注意力特點(diǎn)，用各種方式去提示、突出、強(qiáng)化教學(xué)重難點(diǎn)。如【鏡頭一】中教師可以為學(xué)生提供大量的操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去“找一找、看一看、比一比、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)”等一系列感官參與的活動(dòng)，這樣不但可以將抽象的單位“1厘米”的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)過(guò)程，而且能使學(xué)生的注意力集中而持久。

　　3、激勵(lì)促聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種動(dòng)力。同學(xué)的傾聽(tīng)是對(duì)發(fā)言者的一種激勵(lì)。做慣了學(xué)生，如有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評(píng)論家”“小醫(yī)生” “小博士” “小設(shè)計(jì)師”等。同時(shí)在“聽(tīng)”的培養(yǎng)中，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)正在傾聽(tīng)的孩子：“你聽(tīng)得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽(tīng)力可真了不起！”

　　誤區(qū)二：在聽(tīng)＝會(huì)聽(tīng)

　　在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要傾聽(tīng)老師的講課，而且要傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。因?yàn)橹R(shí)不僅來(lái)自老師，同樣來(lái)自于同學(xué)之間的互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)。課堂中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生重復(fù)人家剛才的回答的現(xiàn)象，這是沒(méi)有傾聽(tīng)的原故。對(duì)同學(xué)回答信息的忽視，是傾聽(tīng)能力欠缺的重要表現(xiàn)。請(qǐng)看例子：

　　【鏡頭二】《估算》

　　……教師展開(kāi)單車(chē)掛圖。

　　師：“你們估估要多少錢(qián)？”

　　（在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，孩子們爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己觀點(diǎn)。）

　　生1：“200元。”

　　師：“不對(duì)，比200元多得多。”

　　生2：“1000元。”

　　（ 當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息。）

　　師：“不對(duì)，比1000元少多了。”

　　生3（迫不及待得）：“1000元。”

　　……

　　一個(gè)同學(xué)剛說(shuō)了一個(gè)錯(cuò)誤答案，老師或同學(xué)給指了出來(lái)。片刻之后，另一個(gè)同學(xué)興高采烈地發(fā)言，竟然又重復(fù)了剛才那個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤。

　　【反思】小學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)，他們往往關(guān)注誰(shuí)在說(shuō)，而對(duì)同伴的發(fā)言?xún)?nèi)容總是不感興趣，不懂得去傾聽(tīng)，總想著我要說(shuō)。而被叫到發(fā)言的同學(xué)也往往只以為是講給教師一個(gè)人聽(tīng)的。

　　【對(duì)策】有序訓(xùn)練，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

　　傾聽(tīng)是一種意識(shí)，一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽(tīng)的興趣，但不一定會(huì)聽(tīng)。因此，需要專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，使其學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

　　1、作好準(zhǔn)備。學(xué)生的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意有待培養(yǎng)，所以老師要為學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)作準(zhǔn)備。首先要讓學(xué)生做到心靜，這是傾聽(tīng)的前提條件。其次強(qiáng)化聽(tīng)的意識(shí)。在你上的第一節(jié)課就應(yīng)告訴學(xué)生：聽(tīng)與說(shuō)同樣重要。說(shuō)——是讓別人明白；聽(tīng)——是尊重別人，弄懂別人的意思；說(shuō)——要大膽；聽(tīng)——要專(zhuān)心。老師喜歡積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也欣賞專(zhuān)心傾聽(tīng)的同學(xué)。

　　2、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。第一，聽(tīng)后復(fù)述,訓(xùn)練聽(tīng)知注意力、聽(tīng)知記憶力以及檢測(cè)聽(tīng)知效果。如“剛才同學(xué)說(shuō)什么，你能再說(shuō)一遍嗎”？或者老師說(shuō)一道題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)主要講了哪幾點(diǎn)？第二，聽(tīng)答訓(xùn)練,培養(yǎng)傾聽(tīng)注意力和傾聽(tīng)判斷力。如教師口述判斷題或選擇題，讓學(xué)生聽(tīng)后判斷或選擇。第三, 聽(tīng)記訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊想邊記錄的能力。如聽(tīng)算練習(xí), 口頭述說(shuō)應(yīng)用題，讓學(xué)生記錄條件和問(wèn)題,口頭布置作業(yè)等。第四, 聽(tīng)辯訓(xùn)練, 學(xué)會(huì)在聽(tīng)中思考。引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)辯中提高聽(tīng)覺(jué)的靈敏度，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。

　　3、持之以恒。良好的習(xí)慣并非一朝一夕就能獲得的。教師在教學(xué)過(guò)程中，要把傾聽(tīng)訓(xùn)練滲透到學(xué)生的平時(shí)聽(tīng)課中去。如在小組活動(dòng)的匯報(bào)中，發(fā)言者要說(shuō)出其他同學(xué)的解法，記得越多越好，而你的解法要留給別人說(shuō)。以此來(lái)強(qiáng)化傾聽(tīng)的方法,逐漸形成傾聽(tīng)的能力。