傾聽,成就數學之美 ——小學數學課堂教學中傾聽的誤區及反思
摘要】本文主要通過對小學生課堂傾聽中存在“聽課等于傾聽、在聽等于會聽、甲聽等于乙聽、生聽等于師聽”等幾種誤區的分析,進行積極反思,尋找原因,并從教學概念分析為切入口,以教學片段為支柱,舉一反三,探索出“調動興趣,主動傾聽;有序訓練,學會傾聽;調控情緒,耐心傾聽;以身作則,善于傾聽”等一些建設性的對策,逐步養成傾聽的習慣,培養小學生傾聽的能力。
關鍵詞】傾聽 數學 課堂 誤區 反思
《課程標準》特別強調培養學生的傾聽能力,可是現行教材未專門設立傾聽練習,特別是數學課堂主要以書面練習為主,傾聽技能訓練更是處在被遺忘的角落。究其原因,筆者發現關于傾聽還存在著幾大誤區。
誤區一:聽課=傾聽
傾聽的關鍵字在“傾”。傾,是身體稍向前斜著,用肢體語言表示關愛與注重,更包含著“專心”與“主動”的含義,它是一種心(神)、身、眼、耳的統整活動。即“用盡力量去聽”。學生如果是一般的聽課,沒有專心致志,沒有集中注意,似聽非聽,那不叫傾聽。請看下面的例子:
【鏡頭一】《認識厘米》
已經初步認識了1厘米就是從刻度0到刻度1的長度后。
師:(出示1根1厘米的小棒)它的長度就是刻度0到刻度1的長度,誰知道這根小棒的長度是多少?
生1:1厘米。
生2:1米。
師:“剛才講過了,你怎么還是不知道?你上課在聽什么?”
……
訓者怒氣沖沖,被訓者被迫接受,“屢教不改”。
【反思】課堂中這種現象,確實讓教師惱火。學生顯然沒有認真聽課,只是貌似聽課。仔細分析,出現這樣的事情,不外乎兩種原因:一是學生傾聽的習慣不好,表現為思想開小差,注意力不集中;二是學生傾聽的能力欠佳,對所學的理解不了,難以接受,導致傾聽效果較差。
【對策】調動興趣,主動傾聽
現代心理學研究認為,人的一切行為都由動機引起的。要使學生做到主動傾聽,就要積極調動學生學習興趣。具體做法:
1、營造氛圍。學生渴求老師的愛,想使自己成為老師心目中的好孩子,這是他們的行為動機和迫切需要。事實上學生往往因為喜歡哪位老師,就會做到認真傾聽他上的課。所以教師應努力以朋友的身份和學生交談,營造輕松的氛圍,用親切的眼神、細微的動作,和藹的態度來縮短師生心靈間的差距。
2、優化教學。要提高傾聽的效果,教師必須不斷地運用新穎實效的教學手段來創設課堂活動。同時巧用學生的注意力特點,用各種方式去提示、突出、強化教學重難點。如【鏡頭一】中教師可以為學生提供大量的操作、實驗的機會,讓學生去“找一找、看一看、比一比、摸一摸、說一說”等一系列感官參與的活動,這樣不但可以將抽象的單位“1厘米”的教學過程轉變為學生對數學的體驗過程,而且能使學生的注意力集中而持久。
3、激勵促聽。傾聽是一種動力。同學的傾聽是對發言者的一種激勵。做慣了學生,如有機會轉換一下角色,孩子們都特別喜歡。如,“小小評論家”“小醫生” “小博士” “小設計師”等。同時在“聽”的培養中,教師應及時表揚正在傾聽的孩子:“你聽得最認真,這可是尊重別人的表現呀!”“這么一點小小的區別都被你找出來了,你的聽力可真了不起!”
誤區二:在聽=會聽
在學習中,學生不僅要傾聽老師的講課,而且要傾聽同學的發言。因為知識不僅來自老師,同樣來自于同學之間的互相啟發、互相學習。課堂中,我們常常會發現,有的學生重復人家剛才的回答的現象,這是沒有傾聽的原故。對同學回答信息的忽視,是傾聽能力欠缺的重要表現。請看例子:
【鏡頭二】《估算》
……教師展開單車掛圖。
師:“你們估估要多少錢?”
(在精心創設的情境面前,孩子們爭先恐后,個個急于表述自己觀點。)
生1:“200元。”
師:“不對,比200元多得多。”
生2:“1000元。”
( 當老師喊別的同學發言時,他們發出一聲長長的嘆息。)
師:“不對,比1000元少多了。”
生3(迫不及待得):“1000元。”
……
一個同學剛說了一個錯誤答案,老師或同學給指了出來。片刻之后,另一個同學興高采烈地發言,竟然又重復了剛才那個同學的錯誤。
【反思】小學生的表現欲望強,他們往往關注誰在說,而對同伴的發言內容總是不感興趣,不懂得去傾聽,總想著我要說。而被叫到發言的同學也往往只以為是講給教師一個人聽的。
【對策】有序訓練,學會傾聽
傾聽是一種意識,一種態度,更是一種能力。學生有了聽的興趣,但不一定會聽。因此,需要專門訓練,使其學會傾聽。
1、作好準備。學生的無意注意占優勢,有意注意有待培養,所以老師要為學生學會傾聽作準備。首先要讓學生做到心靜,這是傾聽的前提條件。其次強化聽的意識。在你上的第一節課就應告訴學生:聽與說同樣重要。說——是讓別人明白;聽——是尊重別人,弄懂別人的意思;說——要大膽;聽——要專心。老師喜歡積極發言的同學,同樣也欣賞專心傾聽的同學。
2、專項訓練。第一,聽后復述,訓練聽知注意力、聽知記憶力以及檢測聽知效果。如“剛才同學說什么,你能再說一遍嗎”?或者老師說一道題,讓學生說說主要講了哪幾點?第二,聽答訓練,培養傾聽注意力和傾聽判斷力。如教師口述判斷題或選擇題,讓學生聽后判斷或選擇。第三, 聽記訓練,培養學生邊聽邊想邊記錄的能力。如聽算練習, 口頭述說應用題,讓學生記錄條件和問題,口頭布置作業等。第四, 聽辯訓練, 學會在聽中思考。引導學生在爭辯中提高聽覺的靈敏度,培養對語言的敏感度,養成規范的聽說習慣。
3、持之以恒。良好的習慣并非一朝一夕就能獲得的。教師在教學過程中,要把傾聽訓練滲透到學生的平時聽課中去。如在小組活動的匯報中,發言者要說出其他同學的解法,記得越多越好,而你的解法要留給別人說。以此來強化傾聽的方法,逐漸形成傾聽的能力。
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