自19世紀(jì)德國(guó)選修課經(jīng)驗(yàn)傳入美國(guó)大學(xué)后，選修課由大學(xué)移植到中學(xué)開啟了中等學(xué)校開設(shè)選修課的序幕。我國(guó)雖曾于20世紀(jì)多次提議在中學(xué)開設(shè)選修課，但并未能全面的確立展開。直至新一輪課程改革高中選修課才得以確立并開展，高中語(yǔ)文選修課也應(yīng)運(yùn)而生。在其開設(shè)之初，選修課呈現(xiàn)出許多相較必修課而言的優(yōu)勢(shì)。但隨著對(duì)高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施，問(wèn)題也凸顯了出來(lái)。要從根本上為高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施困境尋找出路，就必須重新厘清其意義，從而找出問(wèn)題的癥結(jié)所在并對(duì)癥下藥。
一、高中語(yǔ)文選修課設(shè)置的意義再解讀
(一）必修與選修：高中語(yǔ)文課程體系中的兩基
選修課進(jìn)入高中語(yǔ)文課程以來(lái),至今仍有不少學(xué)者和教師持“必修課是打基礎(chǔ)，選修課是發(fā)展個(gè)性”的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)存在認(rèn)知上的誤區(qū)。誠(chéng)然，現(xiàn)今是知識(shí)大爆炸的社會(huì)，知識(shí)在不斷地走向分化、深化、細(xì)化的同時(shí)又不斷地交叉、滲透、融合，知識(shí)的不斷分化與整合使得傳統(tǒng)的追求知識(shí)與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性的必修課程中知識(shí)的數(shù)量和內(nèi)容、深度和廣度都難以反應(yīng)當(dāng)代人類知識(shí)的成就。因而，選修課作為課程的另一種形式進(jìn)入高中語(yǔ)文課堂，對(duì)必修課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展深化，同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)校課程的種類與范圍，為學(xué)生發(fā)展興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)個(gè)性提供了路徑。然而，必修課與選修課是整個(gè)高中語(yǔ)文課程體系中的兩個(gè)不可或缺的基礎(chǔ)面。即所有的課程都是為學(xué)生的將來(lái)打基礎(chǔ)的，其中必修課打的是核心基礎(chǔ)，而選修課則是擴(kuò)展延伸性基礎(chǔ)。
(二)選修課是學(xué)生自由的“選”
傳統(tǒng)的課程把學(xué)生的時(shí)間擠得滿滿的，似乎都是教師為高考生準(zhǔn)備的“營(yíng)養(yǎng)餐”每_種“營(yíng)養(yǎng)”都有所兼顧，同時(shí)也不可或缺。但學(xué)生卻不認(rèn)為可口，適合個(gè)人胃口的東西太少了，即可供學(xué)生個(gè)人選擇或適合個(gè)人興趣的課程太少了。因此，“選修課”其意義精華就在于“選”“選”并不是指教師根據(jù)學(xué)校的要求、班級(jí)課程安排與進(jìn)度進(jìn)行有目的的“選”，而是學(xué)生在基于對(duì)自己興趣愛(ài)好認(rèn)知的情況下所進(jìn)行的“選”。有人曾指出：“沒(méi)有‘選擇’的教育，是不講‘個(gè)性’的教育，充其量不過(guò)是一種‘訓(xùn)練'而不是真正的教育。”]選修課的開展就是為學(xué)生提供一種可自由自主“選擇”的、講求“個(gè)性化”的、非“訓(xùn)練”的一種教育。高中語(yǔ)文新課程的生命力并不在于又向課程清單里添加了什么新的內(nèi)容，而是在于為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了多大的空間，能為學(xué)生的選擇和興趣提供多大的余地，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)人生規(guī)劃。
(三）選修課與教師的'專業(yè)成長(zhǎng)
無(wú)論是作為核心基礎(chǔ)的必修課,還是作為擴(kuò)展延伸基礎(chǔ)的選修課，其課程成功實(shí)施的關(guān)鍵都在于：是否有_支結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、專業(yè)化程度較高的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。“在必修課_統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動(dòng)之外,他們僅是既有課程的實(shí)施者，忠實(shí)地、不折不扣地執(zhí)行教科書編者的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至是教法進(jìn)行教學(xué)。”]導(dǎo)致許多年長(zhǎng)的教師長(zhǎng)年累月只念“一本經(jīng)”，隨之自己的教學(xué)模式和知識(shí)也就成了一輩子誦讀的“老皇歷”。高中語(yǔ)文選修課的開設(shè)，對(duì)語(yǔ)文教師提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),為具有職業(yè)倦怠的教師的生活注入了新鮮的“血液”。選修課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，使得教師必須主動(dòng)參與適應(yīng)、變化發(fā)展，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，獲得專業(yè)的自主成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。與其說(shuō)課程變革，不如說(shuō)是教師主動(dòng)適應(yīng)、變化發(fā)展、角色轉(zhuǎn)變的_場(chǎng)變革。
二、意義的消解:高中語(yǔ)文選修課實(shí)施的困境
(一）教師過(guò)于實(shí)際或理想化的選修課定位
盡管選修課的開展也有好幾個(gè)年頭了，一線教師對(duì)選修課的定位仍然存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，且都一_反應(yīng)在其教學(xué)實(shí)踐中。其表現(xiàn)有以下幾方面：
其一，部分語(yǔ)文教師對(duì)選修課抱持唯高考馬首是瞻、亦步亦趨態(tài)度。在高考升學(xué)壓力下，教師將選修課扭曲為高考的復(fù)習(xí)課。即選修課中涉及高考部分就教，如何考就如何教，反之則置之不理。其二，對(duì)選修課報(bào)以過(guò)于理想化的認(rèn)識(shí)，抱持大學(xué)式選修課態(tài)度。這類教師罔顧教材的規(guī)定性及其學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，就某個(gè)自己熟知的系列發(fā)表“滔滔不絕”、“口若懸河”、“信手拈來(lái)”的講演，將知識(shí)的基礎(chǔ)性、工具性、實(shí)踐性不顧。其三，部分教師認(rèn)為選修課可有可無(wú)，持放任自流的態(tài)度。這類教師將選修課定位為類似語(yǔ)文第二課堂的活動(dòng)，課前未制定明確的課程目標(biāo)、缺乏對(duì)教材的深入專研、未設(shè)計(jì)教學(xué)方式。往往是課堂上教師隨意談?wù)劊瑢W(xué)生隨便說(shuō)說(shuō)，或是放上幾張光碟。看似選修課開展的有“聲”有“色”實(shí)際上根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)選修課的課程目標(biāo)，學(xué)生也得不到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
(二）學(xué)生選課的片面性、盲目性、功利性
在高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施過(guò)程中，大多學(xué)生能夠基本領(lǐng)會(huì)選課的目的，但由于各種原因?qū)W生參與選課的機(jī)會(huì)是少之又少。然而，大多數(shù)學(xué)生仍在選課時(shí)帶有一定的片面性、盲目性和功利性，“浪費(fèi)”了_次學(xué)會(huì)獨(dú)立選擇和進(jìn)行人生規(guī)劃的機(jī)會(huì)，從而也消解了“選修課”的意義。例如：部分學(xué)生帶著從眾心理選課，意識(shí)到在現(xiàn)實(shí)情況中不是每個(gè)學(xué)生所選擇的課都會(huì)開設(shè)，所以干脆看別的同學(xué)選什么就選什么；部分實(shí)行“走班制”開設(shè)選修課的學(xué)校，學(xué)生并不考慮自己的現(xiàn)有能力和未來(lái)發(fā)展，僅僅依據(jù)上課教師的嚴(yán)厲程度、作業(yè)量、是否需要考試等進(jìn)行選課；部分學(xué)生一切以高考為中心，強(qiáng)迫或變相說(shuō)服自己放棄自己的興趣和愛(ài)好，選擇與高考相關(guān)的系列模塊。甚至部分學(xué)生認(rèn)為開設(shè)語(yǔ)文選修是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)不到真正實(shí)際的東西，希望將語(yǔ)文選修課時(shí)間改為高考復(fù)習(xí)課。
(三）學(xué)校未建立起健全的選修課規(guī)章制度
高中語(yǔ)文選修課程的多樣化、模塊化、層次化給學(xué)校課程管理帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，關(guān)于選修課的開設(shè)、實(shí)施、管理等方面規(guī)章制度的不健全，導(dǎo)致很多新情況新問(wèn)題隨著時(shí)間的推移日益凸顯。研究指出“不少學(xué)校的選修課并無(wú)專人負(fù)責(zé)管理，教師很少參加學(xué)校的選課規(guī)劃活動(dòng)；同時(shí)很多學(xué)校并未建立選課指導(dǎo)制度，_般由教師代替學(xué)生進(jìn)行選課。”目前，選修課由于缺少健全的規(guī)章制度作為支撐，選修課只能是整班實(shí)施，仍然是學(xué)生沒(méi)有自由選擇余地的選修課,教師仍是自己的教師，教室也都是自己的教室，選修的科目也只能是目前高中語(yǔ)文教學(xué)中大家普遍認(rèn)可的核心科目相關(guān)的系列。即，必修與選修知識(shí)相對(duì)而言，并未真正地做到必修強(qiáng)調(diào)“共同基礎(chǔ)”,選修強(qiáng)調(diào)“個(gè)性的選擇”。
三、意義的還原：高中語(yǔ)文選修課的出路
(一）端正選修課的定位是首要
要從根本上開好選修課,各學(xué)校管理人員及其教師端正選修課的定位是首要。高中語(yǔ)文選修課是為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),讓學(xué)生在必修課的公共基礎(chǔ)上通過(guò)多樣的選擇來(lái)提高應(yīng)用、審美與探究能力，以促進(jìn)他們均衡而有個(gè)性發(fā)展的課程4]。因此，選修課應(yīng)肩負(fù)起進(jìn)一步提高、發(fā)展學(xué)生的責(zé)任，是必修課繼承、鞏固、拓展、提高。此外，選修課與必修課之間既有發(fā)展繼承性，又有相對(duì)獨(dú)立性。發(fā)展繼承性要求正視選修課和必修課都是基礎(chǔ)課程;相對(duì)獨(dú)立性就要求選修課要更加注重拓展、探究，著眼于學(xué)生的發(fā)展與提高。“選修課就如同一座橋梁,既將學(xué)生從課堂內(nèi)的有限視野引向課堂外的無(wú)限空間，又將學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣引向課內(nèi)更深入的探究學(xué)習(xí)。”]因此，只有將選修課程融入整個(gè)高中語(yǔ)文課程體系并契合為_個(gè)整體，才能使其發(fā)揮功用以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和個(gè)性化發(fā)展。
(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵
教師是課程實(shí)施的生力軍，沒(méi)有廣大教師的參與和創(chuàng)造，選修課的有效開展與實(shí)施就會(huì)舉步維艱。選修課對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍建設(shè)和轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)觀念就變得尤為重要。首先,應(yīng)關(guān)注教師素質(zhì)提高，采取多種培養(yǎng)方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。建議從完善高中語(yǔ)文教師繼續(xù)教育制度入手，鼓勵(lì)和支持一線語(yǔ)文教師參加國(guó)培、省培、校培活動(dòng)。此外，教師要積極參與具體的、實(shí)用性強(qiáng)的、探究式的、案例分析式的、小型研討與深度交流式的培訓(xùn)活動(dòng)。其次，傳統(tǒng)的以教師為中心的教育理念應(yīng)得到及時(shí)的轉(zhuǎn)變。教師要避免打著“為你好”的旗號(hào)，越俎代庖替學(xué)生_手包辦，將學(xué)生自由自主的“選擇”變成了教師獨(dú)裁專制。因此教師應(yīng)反思自己的教學(xué)活動(dòng)、積極參與各項(xiàng)教研活動(dòng)、將理論的學(xué)習(xí)行動(dòng)化、進(jìn)行師生關(guān)系再解讀。
(三）完善選修課管理制度是保障
健全的選修制度是高中語(yǔ)文選修課成功運(yùn)行的必要保障，目前大多學(xué)校都沒(méi)有_套完善的選修制度，以規(guī)范選修課教學(xué)提高其質(zhì)量。建議從以下幾個(gè)方面予以完善：首先，學(xué)校應(yīng)完善選修規(guī)章制度，將語(yǔ)文選修課管理的職責(zé)直接賦予教導(dǎo)處專任負(fù)責(zé)管理，教師參與選課規(guī)劃活動(dòng)和決策;其次，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的語(yǔ)文選修課指導(dǎo)制度與學(xué)生修習(xí)制度，有必要的情況下應(yīng)印發(fā)高中語(yǔ)文選修課手冊(cè)；最后，學(xué)校應(yīng)組織語(yǔ)文組全體教師組成教研小組,將選修課的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)間和形式等進(jìn)行分工合作、共同完成，加強(qiáng)研討交流做到資源共享，發(fā)揮集體的力量。
在十年的高中語(yǔ)文選修課實(shí)施進(jìn)程中，究竟如何在當(dāng)前考定終身”的高考制度的壓力下發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對(duì)于學(xué)者、教育者、一線教師而言仍然是一項(xiàng)艱難的任務(wù)，同時(shí)也是_種光榮的使命;對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。高中語(yǔ)文選修課程的開發(fā)與實(shí)施任重道遠(yuǎn)，需繼續(xù)不斷努力。
【高中語(yǔ)文選修課意義的消解與還原論文】相關(guān)文章：
6.談選修課時(shí)代高中語(yǔ)文教師的素養(yǎng)教學(xué)論文
本文來(lái)源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2285962.htm