錢學森認為：科學與人文精神是一枚硬幣的兩個面，缺一不可。數學是關于方法的科學，在學數學、做數學、用數學的過程中，我們不僅要關注最后的知識技能獲得，更應該將眼光放在長遠的人文精神培養上，這才是完整的數學。對于數學的主陣地——數學課堂，一向是知識技能的主場。如今教學目光的提升，對學生終身負責的信念，在數學課堂的有效教學中培養學生的人文精神，顯得緊迫而更有深遠的重大意義。從數學文化教育的角度來講，培養學生的人文精神就是培養學生的學數學（思想、精神、方法、文化、知識等）能力，用數學（實踐操作、主動、合作、體驗探索、創新、思維、處理問題等）態度方式，愛數學（感受數學美、價值等）的情感。
一、知識延伸，重歷史知識熏陶
在課堂教學的三位目標里，數學情感、態度、價值觀健康發展離不開數學歷史知識的熏陶，在知識概念的教學中顯得尤為重要。數學史的用處在于歷史公正地衡量每一個人，使得后人可能得到同樣的稱贊，促進了自我實現的滿足感，更體現了一種哲學，將影響學生的學習觀。因此，數學的基礎知識概念教學中，作為知識的有效延伸，數學文化歷史知識的滲透非常重要，在教學環節中起到畫龍點睛的效果。在數學歷史的了解中可以讓學生對數學知識的產生有初步的感知，數學歷史的探討中可以讓學生對數學的發展過程進行體驗。學生對數學學科有了一個整體的宏觀認識，學習興趣得到激發，關注數學與生活的密切聯系，感嘆數學發展的偉大成就，對數學文化的底蘊有更深層次的感悟。在教學“年、月、日”時間概念之后，對于現行歷法的來歷，通過相關的天文地理知識和數學歷史知識的簡單講解，讓學生知道“大時間單位”的來歷，弄清楚時間知識的來龍去脈。還可以將其他的歷法，如我國的陰歷歷法、24節氣向學生做一介紹，使學生體會到數學就在我們身邊，與生活密切相關，是具體可見的，而不是一味抽象，深不可測，激發學生去探索世界上其他歷法來歷。用數學歷史知識向同學們展示歷法的演變過程，使他們感悟到：我們今天雖然有了公歷這個歷法，但之前卻經歷了漫長的探索過程，最初是日出、日落，再有四季變化，接著是月亮的陰晴圓缺到現在的地球自轉、公轉。這個歷法發展過程聚集了先人的聰明才智和辛勤勞動，以歷史激起學生熱愛生活，喜歡數學的情感！五千年的中國古老文明，燦爛的數學文化孕育在生產力發展中，祖沖之、劉徽、華羅庚、蘇步青等偉大的數學家和傳世之作《九章算術》應運而生。在教學環節中，這些珍貴的'教學資源的拓展讓學生增強民族自豪感并自主學習祖先的精神、方法，并遷移到現實生活中。用心關注生活與數學的密切關系，自主向生活學習，用數學的方法、知識、技能解決生活實際問題。數學歷史知識的熏陶，不僅拓寬了學生的知識面，培養了學生的辯證發展觀，更重要的是使數學人文教育水到渠成。
二、動手體驗，重操作價值感悟
新課標提出：讓學生去體驗新知識的發生過程，并樹立“體現數學的文化價值”教學理念，這些都是為了讓學生更好地感悟數學的價值，逐步形成科學的數學發展觀。能運用所學知識解決問題，掌握數學思想方法，發展應用意識；獲得數學學習的成功體驗，建立自信心；形成獨立思考的習慣、實事求是的態度以及質疑的能力。在小學蘇教版數學課本中，數學思想的滲透放在日益重要的地位：轉化思想、集合思想、統計思想、概率思想、極限思想等都蘊涵在豐富的教學內容中。然而，對教材的深層次挖掘和理解，則需要我們數學老師的高度重視和再創造。對于這些豐富的數學思想必須通過動手操作，然后才能感悟數學過程價值。例如：可能性教學中的拋硬幣實驗，可是書上的要求只有20次實驗，這對于實驗的精確性來說，實驗的次數太少了，誤差產生的幾率大。在讓學生操作后，對得出的結論進行比較，提出了自己的質疑。而對于1/2可能性的結論，其產生的過程則是：先提出猜想、然后實驗操作、然后論證得出結論，這個全程是嚴謹而科學的。數學家們通過了上千次上萬次實驗操作，才能接近這個結論，并且操作的次數越多，操作結果將會越接近這個結果。于是，讓學生分享操作體驗，大膽提出質疑、討論改善操作方法，教師適時結合書上的例題，把此相關背景資料介紹給學生，并且讓學生自己設計操作方法，并動手體驗，小組合作。這樣看看是不是操作次數越多，正反面朝上的可能性越接近，最后可能性是相等的這一結果。操作過程中，讓學生體會到統計、極限、概率的思想，更體驗到合作的價值。同時，對數學動手操作產生了濃厚的興趣，體驗到學習數學的過程中有更多的數學人文精神價值。
三、學以致用，重情感的內在升華
學生熱愛數學，源于數學的趣味、價值、美感，這種深厚的內在情感需要通過數學文化的魅力去激發、沉淀、升華。教學內容過程中結合生活中的美，讓學生捕捉到生活中數學運用的美，讓美激起他們對數學文化美的感嘆，使熱愛數學的內在情感得到升華。例如：軸對稱圖形這一教學內容教學時，第一環節：問誰的風箏能飛起來，讓學生感知必須是對稱的風箏能飛起來，用數學的價值美激發學生學習的內驅力。第二環節，用長方形紙去認識軸對稱圖形，通過操作感知不同的操作可以得到不同的對稱圖形，并對非對稱圖形提出質疑和深刻的討論，深刻掌握軸對稱圖形的特征。通過分享，讓學生感受圖形中的多元文化。第三，欣賞鞏固環節，讓學生欣賞對稱圖形：自然界動植物中的對稱美、生活建筑的對稱美、藝術設計的對稱美，讓學生對數學美嘆為觀止。第四，設計應用環節，學以致用，讓學生自主設計美麗的圖案，學生便主動地展開豐富的想象去創造，最后將不同的設計進行展示，在相互欣賞中，設計理念和個性設計的撞擊使學生收獲更多的體驗，產生成功的快樂感，不斷改進圖形設計以加深對軸對稱圖形的掌握。在學以致用中，學會了分享、學會了自我提升，實現了自我的價值，提升了對數學的情感，提高了審美能力，發展了創造能力。
新課改下的數學課堂教學給了我們一個方向：數學文化，浸潤在數學知識與技能的形成過程中。充分地體驗知識與技能的形成過程，引導學生積極開展思維活動，也就讓學生有機會領悟數學的價值；有機會體會原來數學并不是來自權威和課本，自己也能創造數學；有機會感受成功的喜悅，有機會去創造美。在數學課堂中，數學文化的浸潤和融合，既使學生的數學素養得到提升，又培養了他們的人文精神。
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