一、文言文教學現狀
文言文教學中，“文”與“言”的關系歷來為廣大教師所關注，不少文章對此進行了討論，所謂“文”是指字詞句中所蘊含的思想感情、文化底蘊等人文因素；所謂“言”是指字詞句本身的意義或作用。
1、重言輕文
理由之一是，學生閱讀文言文的最大困難在語言，因此語言本身應該成為教學重點；理由之二是，試題中涉及文言文時只考言，不考文，或多考言，少考文，抓言是實，分數見增，講文是虛，功夫白費。應當說，文言文教學重視語言，把語言落在實處，這是完全正確的；但在實際教學中，重言輕文往往表現為只見言，不見文，字詞句中所蘊含的思想感情等被生生剝離。
2、重文輕言
理由是只講言，不講文，引不起學生興趣，而興趣問題事關重大；再者，文言文輔導書比比皆是，學生們輔導書手中拿，字詞句不用怕，字詞句的意義只要記住就行了，教師講解毫無意義，文言文教學的主要任務應該是實現由務實到務虛的轉換。這種思想落實在教學中，往往是重文輕言，言文分離，在分析課文的過程中不管字詞。離開言而談文，文就必然顯得空泛和虛浮，有的甚至走到非文上。
二、人文精神的培養策略
語文，作為人類文化的重要組成部分，它承載著人類的思想、情感、意識和心靈，是人類文明的載體。語文學科是一方滋養人文精神的沃野，語文教學對于培養學生的人文精神具有得天獨厚的條件。學生學習語文、運用語文的過程，也是增長知識、豐富情感、陶冶情操、培養健康個性和健全人格的過程。
1、充分開掘教材中的人文因素，以培養學生的人文精神。
要充分發掘語文教學的人文資源，發揮語文教學對于培養學生人文精神的獨特優勢，因為人文精神對于一個人的自我完善，對于一個人的可持續發展具有本源的意義。語文教學不能只重知識或形式，更要注重人文性的內容，堅持用課文的真善美去培養學生的人生境界，豐富學生的美好心靈，塑造學生健全的人格。
2、發揮教師的榜樣作用，以高品位的人文素養陶冶人。
人文精神的建構，不僅需要包含豐富人文性的'教材，更需要具有人文精神的教師，教材的使用離不開教師的指導，提高教師的自身素質是實現當代語文人文教育的重要條件。所謂高品位素養是多方面的，但如果教師充滿愛心精神，出自內心地愛祖國、愛人民、愛學生，對新生事物充滿著熱情，這些精神無意中自然會影響到學生，產生潛移默化的作用，著名特級教師于漪老師可堪稱典型。教師的人生觀價值觀的高低也會影響到對教材的分析理解，素養高的教師會出自肺腑地把自己的見解融入課堂，相反的，如果受市場經濟價值觀影響，唯利是圖，往往只會照搬教參，甚至與傳統價值觀背道而馳。就如淡泊名利的教師，自然會對陶淵明的歸隱田園由衷地贊賞，自然會從愛國高度評價文天祥的“人生自古誰無死”而不至于會說文天祥茍且貪生。故而教師的人文素養對學生會有感染的作用。
3、在活動中滲透人文精神。
要使當代中學生體會文言文中蘊涵的中華民族精神，形成一定的傳統文化底蘊，汲取民族智慧，對古代優秀作品進行辯證的評價，光靠現今教材中零碎而無序的文言文選文的閱讀，是無法實現理想的教學目標的。筆者認為，在新課標指導下展開文言文專題閱讀鑒賞，是實現文言文教學“總目標”、提升中學生文言文素養的有效途徑。教師可以從文學史、文化史、文學風格流派、文體變化規律、漢字演變等角度出發，開設“浪漫主義文學”、“現實主義文學”、“田園詩”、“山水詩”等專題，從書刊、網絡等渠道搜集有關的歷史文化知識和作品資料，開設講座，幫助閱讀鑒賞。也可以有針對性地展開專題研究，讓學生走近作家的生活時代，走進古代社會，了解當時的社會習慣、文化體制、文學史、社會歷史……在文言文閱讀中進行合作、探究式學習。
在人文精神已經成為普遍價值觀的21世紀，歷史的經驗教訓告訴我們：中國的現代文明進程離不開人文精神，而教育恰恰是人文精神得以傳播的重要途徑。語文，這門最基礎的學科，當然應該當作人文精神作為重要的內容貫穿于其中。
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