低年級(jí)說話訓(xùn)練的論文

　　說是寫的基礎(chǔ)。在低年級(jí)，說話訓(xùn)練顯得更為重要。它以句為主要訓(xùn)練目標(biāo)，一方面，發(fā)展和推動(dòng)兒童已有的生活語(yǔ)言；另一方面，使兒童自由的、隨意的口語(yǔ)向準(zhǔn)確的、規(guī)范的書面語(yǔ)過渡，為寫話打下基礎(chǔ)。因此說，低年級(jí)說話訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)工程，我們應(yīng)引起充分的重視。

　　一、訓(xùn)練良好的說話品質(zhì)

　　所謂良好的說話品質(zhì)，是指說話聲音響亮，儀態(tài)大方，語(yǔ)言規(guī)范，無不良口語(yǔ)習(xí)慣。我們?cè)诮虒W(xué)中提出了“三大”，即大膽、大聲、大方，積極倡導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的說話習(xí)慣，形成了良好的說話品質(zhì)。

　　在低年級(jí)說話訓(xùn)練中，教師的口語(yǔ)在任何場(chǎng)合都要嚴(yán)密規(guī)范，給學(xué)生以良好的示范作用。

　　二、分層進(jìn)行，循序漸進(jìn)

　　根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，低年級(jí)說話訓(xùn)練應(yīng)分層進(jìn)行、循序漸進(jìn)，體現(xiàn)出層次性和階梯性。

　　1、說完整，說準(zhǔn)確。

　　低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，加上生活中口語(yǔ)的隨意性和方言的影響，經(jīng)常說“半頭話”，用普通話音說方言詞。教師在字詞教學(xué)中，可通過用詞說話、質(zhì)疑、答問等方式進(jìn)行說句子的訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立句的概念，指導(dǎo)學(xué)生把話說完整、說通順、說準(zhǔn)確。

　　如教生字“羊”，學(xué)生口頭擴(kuò)詞“羊毛”，教師立即引導(dǎo)學(xué)生用“羊毛”說一句話。學(xué)生說：“羊毛很軟乎。”教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽辨，指出“軟乎”是方言，能不能換一個(gè)詞，學(xué)生改為“柔軟”，老師再要求他把改好的句子完整地說一遍。這一階段，主要訓(xùn)練學(xué)生用普通話把話說完整、說準(zhǔn)確，這是口語(yǔ)的規(guī)范化階段。

　　2、說具體，說生動(dòng)。

　　把句子說具體、說生動(dòng)，這是說話訓(xùn)練的更高要求，是向書面語(yǔ)過渡的重要階段，我們可在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中，通過比較句子、復(fù)述、質(zhì)疑、討論等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效訓(xùn)練。

　　如有的學(xué)生濫用“好”字，造句說“老師多么好”，評(píng)價(jià)同學(xué)朗讀說“某某同學(xué)讀得好”，學(xué)完了課文談感想說“王冕很好”。這些都是由于兒童語(yǔ)言積累少，理解不深入，無法把內(nèi)心所想表達(dá)得更具體，因而一概以“好”來代替。

　　遇到這種情況，教師首先要肯定孩子說得對(duì)，然后再積極引導(dǎo)：“老師（讀書的同學(xué)、王冕）怎么好？好在哪里？”學(xué)生順著教師的點(diǎn)撥往往能把自己說的話改具體，如“老師多么關(guān)心我們”、“×同學(xué)讀書聲音大，有語(yǔ)氣”、“王冕學(xué)習(xí)很認(rèn)真”等等。

　　教師要善于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，體會(huì)人物心境，同樣的內(nèi)容用不同的句子表達(dá)，盡量把句子說形象、說生動(dòng)，這在看圖說話教學(xué)中尤為重要。

　　如教學(xué)《小白兔迷路》圖1，教師問：“這是什么時(shí)間？什么地方？誰(shuí)在干什么？”有學(xué)生看圖后說：“早上，在大森林里，一只小白兔去采蘑菇。”教師表?yè)P(yáng)他觀察得細(xì)、說得對(duì)，但馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“誰(shuí)能和他說的不一樣？誰(shuí)能比他說的更好聽？”繼而引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)的位置、觀察大樹的枝葉、觀察小白兔的神情和它手里的籃子，馬上有學(xué)生舉手說：“在茂密的大森林里，住著一只可愛的小白兔。有一天早晨，太陽(yáng)公公剛起床，小白兔就挎著籃子蹦蹦跳跳地去采蘑菇。”教師在充分引導(dǎo)學(xué)生比較這兩種說法后，把學(xué)生用的生動(dòng)形象的詞，如“茂密的大森林、太陽(yáng)公公、可愛的小白兔、挎著、蹦蹦跳跳”等板書在黑板上，給其他學(xué)生說話以示范和指導(dǎo)作用。

　　3、有順序地說。

　　兒童大腦思維缺乏邏輯順序，因而想到哪里說到哪里，給人以雜亂無章之感，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序說，使兒童語(yǔ)言組織有序、說話清楚明了。

　　（1）指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的句式。如要說多樣事物和活動(dòng)的時(shí)候，可用“××、××和××”、“有的……有的……還有的”句式；說同時(shí)進(jìn)行的兩項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，用“一邊……一邊”；要講原因時(shí)，用“因?yàn)椤浴钡鹊取?/p>

　　（2）指導(dǎo)學(xué)生按一定順序看，按看的.順序說。如《小八路》，描寫小八路衣著的一段，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出順序是“全身→頭→腳→胳膊”，然后請(qǐng)同學(xué)們觀察一名學(xué)生，也按這個(gè)順序看，仿照這個(gè)句式說。學(xué)生說起來十分輕松。

　　三、廣泛滲透，長(zhǎng)期堅(jiān)持

　　教師在“看圖學(xué)詞學(xué)句”、“看圖說話”等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，還能進(jìn)行說話訓(xùn)練，可一進(jìn)入課文教學(xué)，往往過多關(guān)注課文內(nèi)容的理解，而忽略和放棄了說話訓(xùn)練。表現(xiàn)最明顯的就是閱讀教學(xué)的課堂答問，教師只關(guān)心答得對(duì)不對(duì)，至于說話的品質(zhì)、說話的完整與準(zhǔn)確就都忽略不計(jì)了。這是教師訓(xùn)練意識(shí)不強(qiáng)的表現(xiàn)，說明教師沒有真正弄清小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，沒有理解小語(yǔ)教材的編排意圖。課文無非是個(gè)例子，是許多寫得完整、準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)的句子的集合。教師除了引導(dǎo)學(xué)生理解這些集合的句子表達(dá)的是什么意思外，更要借這些形式多樣、豐富多彩的句子為樣板，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化前期說話訓(xùn)練的成果，而絕不是說話訓(xùn)練的擱置和倒退！

　　說話訓(xùn)練貴在堅(jiān)持，貴在滲透到教學(xué)、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，不是為訓(xùn)練而訓(xùn)練，而要達(dá)到自主、自然，化訓(xùn)練于無形。課堂答問、人際交流、活動(dòng)娛樂，說話訓(xùn)練無處不在。教師要善于發(fā)掘素材，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，因人訓(xùn)練，因事訓(xùn)練，使學(xué)生說話逐步達(dá)到規(guī)范自如、自由表達(dá)的境界。

【低年級(jí)說話訓(xùn)練的論文】相關(guān)文章：

1.淺談電教媒體在低年級(jí)“說話“訓(xùn)練中的運(yùn)用論文

2.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文“說話寫話訓(xùn)練”教案設(shè)計(jì)

3.把說話訓(xùn)練落到實(shí)處-教育論文

4.如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的說話能力論文

5.小學(xué)低年級(jí)看圖說話寫作方法

6.低年級(jí)口語(yǔ)訓(xùn)練的策略與形式論文

7.《關(guān)于“說話”的說話》議論文

8.低年級(jí)數(shù)學(xué)小論文