作文訓練應做到“拳不離手，曲不離口”，而這個訓練就要在閱讀中完成，教師在閱讀教學中要時刻建立范文意識。人教版第三冊語文閱讀教學中蘊藏著豐富的寫話訓練點，教師應結合文本特點，根據學生實際，挖掘訓練點，指導學生練習寫話，讓學生易于動筆，樂于表達，讓習作的興趣和自信心在低年級就能得到培養。下面以人教版第三冊為例，談談在教學實踐中如何落實寫話訓練。

　　一、借助插圖點，描述寫話

　　充分借助圖畫，進行寫話訓練，不失為提高寫話能力的良策。如《一株紫丁香》的插圖中，一個孩子在老師的頭上、肩上多畫了一雙小手，筆者借機讓她配上幾句話，孩子寫道：老師，讓那胖乎乎的小手，在您頭上按按，在您肩上揉揉，您就不會腰酸和背疼。又如《我要的是葫蘆》一文中的第二幅圖，有孩子在圖中的人物臉上畫了兩行眼淚，那淚如雨下的情境著實令人傷感，于是筆者借機引導他寫幾句話來描述一下此情此景，他寫道：種葫蘆的人看著落光的葫蘆，傷心極了。他坐在地上，撿起葫蘆緊緊地抱在懷里，哭個不停，一邊哭一邊喊：“我的小寶貝呀，我對不起你呀，我要是聽鄰居的話，就不會這樣了……”文本中許多生動而又形象地插圖著實給了寫話訓練提供了不少平臺，孩子們不僅可以在這片樂土中盡情地發揮繪畫及想象能力，還能借助這塊領地練習寫話，樂此不疲，不知不覺中寫話興趣得到了很好地培養。

　　二、緊扣共鳴點，遷移寫話

　　讓學生聯系生活實際，緊扣文本中的情感共鳴點，寫自得之見，抒自然之情，表達真實的情感、真誠的態度和人文價值觀，是低段寫話訓練中實現“寫自己想說的話”的有效辦法。如學了《我選我》后安排寫話練習：你參加過班干部競選嗎？你是怎么做的，怎么想的？一孩子寫道：“我沒有參加過班干部競選，我也不敢參加競選，因為我怕自己做不好，害了班級，我們班就得不到流動紅旗了。”以上安排的寫話練習，都緊密扣住學生的生活體驗，重視學生的內心感受，尊重學生的真情實感，說的是心里話，言的是真感情，真正讓“寫出自己想說的話”得以實現。

　　三、捕捉興趣點，模仿寫話

　　仿寫是學生寫話的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。《黃山奇石》一文，描寫黃山的景色秀麗神奇，活靈活現地描繪了“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”這幾塊奇石，而“天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴……”給孩子們留下了懸念和想象的空間。教學時，教師在引領學生充分品讀、感悟語言特點的基礎上，讓學生模仿課文寫法挑一塊自己感興趣的奇石進行寫話訓練。有的'寫道：每當夜幕降臨，在一個陡峭的山峰上，一位“仙女”披著薄薄的紗衣，雙手撫琴，一會兒快，一會兒慢，一會兒輕，一會兒重，她盡情地彈奏，優美的樂曲聲在山間回蕩，這就是美妙的“仙女彈琴”；還有的寫道：“天狗望月”更有意思了！一輪圓月高高地掛在天空，一只“天狗”坐在最高的山峰上，伸長脖子，抬頭仰望，對著圓月不住的嚎叫，這一定是“二郎神”偷跑到黃山看風景，看到月亮想家了吧……他們表達得那么準確，又那么鮮活、有新意，顯然，這都源于教師能緊緊抓住孩子的興趣點，引導他們進行寫話訓練，學生的興致高漲，既能扣住奇石的特點，展開充分的想象，又能把文中學到的詞句及擬人的寫法運用到自己的寫話中去。

　　四、挖掘余意點，延伸寫話

　　有些課文的結尾余意未盡，給學生留下想象的空間。教師要是能緊扣意猶未盡處，引導孩子大膽展開聯想與想象，讓孩子思維的翅膀自由馳騁，既延伸了文本，使文本豐滿起來，又能鍛煉寫話，提高寫話能力。如《酸的和甜的》一文，文章的結尾寫道：“小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”教師設計了寫話練習：回家后，小松鼠（小兔子）把這件事告訴了媽媽，媽媽說：“________。”寫完后，教師適時地點撥道：“這時，你有什么話，想對小松鼠、小兔子說呢？接著寫一寫吧。”低年級孩子喜歡表現自己，喜愛發表自己的看法，自由表達是他們的天性。經過老師的適機點撥，孩子的熱情一下子被激發了出來，由于生活經驗不同，他們的想法也各不相同，精彩紛呈。

　　五、拓展積累點，創編寫話

　　《語文園地八》的第二部分（日積月累）中的讀讀記記：“各種各樣、金光閃閃、秀麗神奇、四海為家、無影無蹤、川流不息、迫不及待、叫苦連天、自言自語”的教學，教師在學生充分熟讀、記住了詞語之后拓展延伸，引導孩子進行創編寫話訓練。有孩子寫道：“叔叔到處流浪，四海為家，被各種各樣的壞人打得叫苦連天，他迫不及待地跑到馬路邊，看到川流不息的車輛，躲得無影無蹤。他自言自語地說：‘幸好，幸好。’說著說著就睡著了，他做了一個夢，夢見了秀麗神奇的山上有一塊金光閃閃的寶石。”這是一個把詞全部創編進去的例子，還有許多精彩的章節，盡管有些學生沒用上全部詞語，但也都寫得很精彩。因此，教師應注重《語文園地》中每一項內容及有些課文后面的詞語的拓展延伸訓練，相信孩子對創編語言挺感興趣的，因為這是他們自由運用語言的天地，無需擔心孩子承受不了。本環節把看似毫無關聯的一組零散詞語通過巧妙的創編，描述一個有血有肉的活生生的故事。生成的東西往往比預設的結果更令人心動。這種不滿足于識記的教學活動，為孩子們提供一個寬松的環境，使他們有機會活用語言，無意中培養了寫話能力。

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