小學數學課堂教學的有效性的探索

　　有效教學是廣大教師在課堂教學中積極追求的目標，所謂“有效教學”就是指：凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。一節(jié)課的教學有沒有效益，就是看學生有無進步或是否發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。那么，如何在小學數學課堂上達成有效教學，下面就小學數學“有效教學”策略，談談自己的幾點看法。

一、構建和諧氛圍

　　長久以來，老師說什么就是什么，學生只有照做的份，“老師說了，要這樣做”、“老師不讓這樣做”…… 這些觀念嚴重影響了學生，他們的思想遭到限制，嚴重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無論在生活中還是在教學中，教育者都應該擺正自己的位置，尊重學生，愛護學生，允許學生闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法。

　　此外，老師還要能虛心的聽取學生提出的意見和建議，這樣，師生之間產生相互信任的氛圍，學生從而產生學習的興趣，學習成績也會逐步提高。

二、貼近學生生活

　　數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性， 學生學習的過程容易造成形式和內容， 具體和抽象， 感性和理性的脫節(jié)， 從而對數學學習產生枯燥無味， 神秘難懂的印象， 原因之一便是脫離實際。因此， 教學中， 教師要有意識地善于捕捉、設計生活情景， 有意識地將現(xiàn)實問題數學化， 數學問題生活化。

　　1.生活情境中探究數學問題

　　1.1緊扣生活， 使數學問題具體化。現(xiàn)實生活中有很多數學問題的背景， 數學教學應以此作為直接的出發(fā)點， 讓死板、抽象的數學問題形象化、生動化。如教學圓的認識中理解定點， 定長概念時， 教師可先用多媒體展示生活中操著繩子的小球掄動會形成什么圖形， 園林工人怎么畫圓。再引導思考： 為什么這些圓會畫的這樣好？在討論中學生自然而然的接受了定長、定點、什么是圓， 怎么畫圓。

　　1.2模擬生活， 使數學問題生活化。教學中教師可以根據需要， 擠出時間， 騰出空間， 創(chuàng)設表演環(huán)境， 把生活中事件再現(xiàn)到課堂， 在課堂中演練生活中的場景， 讓學生真真實實體味數學。

　　1.2走進生活， 使數學問題實際化。數學教學的主陣地在課堂， 但有些知識完全可以走出教室， 到實際生活中學習。

　　2.生活實踐中應用數學知識

　　2.1加強操作， 把理論數學應用于生活實踐。例如，教了“ 比和比例”， 可以把學生帶到操場上， 讓學生測量計算校園里樹的高。高大的樹怎么測量？ 多數的同學提出爬樹用繩子測量的笨方法。教師引導（學生看自己的影子， 再應用學到的比例知識， 問題便迎刃而解了。

　　2.2開展活動， 綜合運用所學知識研究生活問題。未來的公民必須會用數， 必須具備一定的發(fā)現(xiàn)和解決數學問題的能力。通過組織學生開展小課題的研究， 可以提高學生探索和解決實際問題的能力。

三、善用學生的錯誤。

　　課堂教學中學生一定會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，教師會出現(xiàn)這樣那樣的尷尬，但我認為，流暢并不意味著教學的順利成功，表面的達成并不表明學生的有效發(fā)展。即使公開課也應該是常態(tài)課中的經典，經典不回避曲折，曲折才顯美麗。在教學中，我們不該放過學生中帶有普遍性的典型錯誤，而應發(fā)揮教學機智，將這種課堂生成轉換成教學資源，及時采取措施，調整教學思路，將錯誤轉化成美麗。這樣學生真正是學習的主人.我們要尊重他們的認知差異，理解他們的學習困難，幫助他們超越自我。

四、實施激勵評價

　　新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，又能促進學生的全面發(fā)展。

　　1.課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地做出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師應給予充分的肯定。

　　2.課堂教學中對學生的評價。不僅要關注學習結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，目標達成度、合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。

　　3.鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力。

　　4.激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。

五、注意課后延伸。

　　小學數學既是：“進一步學習數學的基礎”又是“運用所學到的數學知識和方法解決一些簡單實際問題”的必要的“日常生活的的工具”。我們在小學數學課堂教學中采取了課后延伸去鞏固數學的做法。

　　如在學習“分類”之后，讓學生通過課堂上的學習分類方法，回家把自己家中的東西進行分類擺放，把在家的分類情況再帶到課間和學生互相交流。從而進一步鞏固分類方法，又讓學生在實際生活中去感受、體驗、理解數學知識及其實際應用，同時，讓學生在活動中通過動手實踐、自主探索、合作交流，學習從不同的角度進行思考。用多種方法解決問題，在活動中形成初步的實踐能力和創(chuàng)新意識，在活動中體現(xiàn)數學與生活的聯(lián)系，在活動中提高學生對數學的興趣。

　　總之，小學數學課堂教學中做到以下幾點：構建和諧氛圍，貼近學生生活，善用學生的錯誤，實施激勵評價 ，注意課后延伸。那么，我們的數學課堂一定會收到意想不到的效果。當然對于小學數學課堂有效教學研究之路還很漫長，這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的教學，使學生獲得全面的發(fā)展。