一、游戲教學(xué)法
很多學(xué)生缺乏對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為體育課程就是鍛煉身體，又累又消耗體力，是十分辛苦的課程。其實(shí)，體育教學(xué)是“寓教于樂(lè)”的課程，很多體育運(yùn)動(dòng)如體操、排球等，都是具有藝術(shù)之美與魅力的，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生無(wú)法感受體育教學(xué)的魅力，從而對(duì)體育課程興趣低下。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用“游戲教學(xué)法”，以游戲的形式，使學(xué)生在愉快的玩耍過(guò)程中、在無(wú)比的興奮中、甚至是在刺激和上癮中，不知不覺(jué)地感受到體育教學(xué)的重要性和精髓，從而正確認(rèn)識(shí)體育課、愛(ài)上體育課。例如，在體育課堂上可以采用“雙龍戲珠”的游戲，所有學(xué)生分為兩隊(duì)，在距離五十米的地方放置一顆籃球，教師一聲令下，兩隊(duì)的第一排分別跑步搶奪籃球，最先搶到的一方獲勝，每輪比賽由兩隊(duì)排出不同的隊(duì)員參賽，搶奪“龍珠”次數(shù)最多的隊(duì)伍獲勝，失敗隊(duì)伍會(huì)得到小懲罰。在激烈的游戲中，學(xué)生能夠有效提高上課的興致，從而以更多的熱情投入到體育教學(xué)中來(lái)。
二、逆向思維教學(xué)法
所謂逆向思維教學(xué)法，就是在教學(xué)過(guò)程中，將既定的一些教學(xué)流程進(jìn)行顛倒或打亂，當(dāng)原有的思維定勢(shì)被破壞之后，就有可能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)的時(shí)候，往往先學(xué)習(xí)起跳、再學(xué)習(xí)助跑、最終學(xué)習(xí)落地方式，在實(shí)際教學(xué)中可以對(duì)這些既定的教學(xué)方式進(jìn)行更改，更新教學(xué)流程，那樣教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些教師認(rèn)為身體協(xié)調(diào)性不好或者接受知識(shí)較慢的同學(xué)，突然有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。這也說(shuō)明了，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，當(dāng)教學(xué)效果不明顯時(shí)，應(yīng)采用你想思維法，從自身尋找原因，而不應(yīng)一味批評(píng)學(xué)生。
三、激勵(lì)式分層教學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)展，有一些學(xué)生身體素質(zhì)較好，很容易完成體育動(dòng)作，但是有一部分同學(xué)就需要較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)消化、學(xué)習(xí)，這說(shuō)明每個(gè)學(xué)生在體能上、智力上、個(gè)性上都是有差異的，如果采用相同的教學(xué)方法，就難免會(huì)影響整體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此在教學(xué)中，體育教師應(yīng)采用激勵(lì)式分層教學(xué)法，以因材施教為基本教學(xué)原則，承認(rèn)個(gè)體差異的存在，并且根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況的不同來(lái)劃定不同的起跑線，讓學(xué)生完成不一樣難度的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生的.體能已經(jīng)滿足另一個(gè)層級(jí)了，就應(yīng)對(duì)學(xué)生采用再高一層的教學(xué)難度。例如，在跑步訓(xùn)練中，教師可以劃定一千米、八百米、六百米三個(gè)等級(jí)，讓學(xué)生分三組分別進(jìn)行練習(xí)，或者在同樣的八百米長(zhǎng)度上，教師可以分成五分鐘、四分三十秒和四分鐘三個(gè)分組，從而使學(xué)生能夠獲得符合自身特點(diǎn)的體育訓(xùn)練，增強(qiáng)對(duì)體育學(xué)習(xí)的信心。
四、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生是我國(guó)祖國(guó)未來(lái)的希望，擁有了健康的身體，才能夠促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才。因此，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用豐富多彩的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠體會(huì)到體育教學(xué)的樂(lè)趣，從而積極、主動(dòng)地投入到體育教學(xué)中，促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。
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