關(guān)于生本課堂的教學(xué)論文

　　摘要：在惠山區(qū)教研室的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各個學(xué)校進(jìn)行了“行生本，追求有效課堂”的研討活動，本文針對當(dāng)下的試卷講評所存在的講評內(nèi)容不“科學(xué)”、講評時機(jī)不“科學(xué)”、講評方法不“科學(xué)”、講評心態(tài)不“科學(xué)”等一些問題，結(jié)合本學(xué)校開展的“科學(xué)講評”活動，進(jìn)行了相關(guān)的思考，提出了有效建議。

關(guān)鍵詞： 生本課堂 科學(xué)講評

　　“生本”推動了課堂教學(xué)的一次大改革，在惠山區(qū)教研室的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各個學(xué)校掀起了“踐行生本，追求有效課堂”的熱潮，校內(nèi)、校際教研氛圍濃厚，互相研討借鑒，展現(xiàn)了一堂堂精彩紛呈的“生本”課。“生本”課堂是一片廣袤的大地，我們在原有的基礎(chǔ)上還需要不斷地開疆辟土，在惠山區(qū)教研室的組織下，天一實小舉行了有關(guān)“以生為本 科學(xué)講評 有效課堂”的研討活動，針對閱讀分析進(jìn)行了科學(xué)講評，展現(xiàn)了兩堂別具一格的生本課。此次活動，在原有閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，另辟新徑，采用科學(xué)講評的方式讓“生本課堂”的范疇更廣闊，令人耳目一新。

　　看著這兩堂精彩的講評課，不禁讓我們再一次感受到科學(xué)習(xí)題講評的重要。習(xí)題講評是學(xué)生鞏固新知識,教師反饋教學(xué)效果的重要渠道。通過習(xí)題講評，不但可以幫助學(xué)生提高解題技巧，分析問題和解決問題的能力，還能通過習(xí)題講評培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、全面性和獨創(chuàng)性等。可是盡管習(xí)題講評課占很重要的位置，但并沒有引起太多教師的足夠重視。反思當(dāng)下的試卷講評，不是教師“教師恨得快崩潰，學(xué)生覺得無所謂”就是“教師講得津津有味，而學(xué)生聽得昏昏欲睡”，所以結(jié)果往往是教師一卷講到底，包打天下，而學(xué)生訂正之后類似題目仍然不會。追溯以上現(xiàn)象，我教研組做了簡單的小結(jié)——

一、原因的梳理——

　　（一）、講評內(nèi)容不“科學(xué)”

　　聲音一：“網(wǎng)上有沒有現(xiàn)成的試卷，拉一份讓他們練習(xí)練習(xí)吧！”教師練習(xí)選擇的隨意性、盲目性、缺乏層次性，導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”。教師很少去反思哪些練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無效甚至帶有負(fù)面影響的，只是以大量的習(xí)題充斥課堂，以學(xué)生在習(xí)題演練過程中的頻繁失敗體驗，換取學(xué)生對知識的記憶和理解。不經(jīng)意間，使學(xué)生陷于題海，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，甚至可能使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與信心。

　　（二）講評時機(jī)不“科學(xué)”

　　聲音二：“忙得批試卷的時間都沒有了，過段時間再去給他們講講吧！”教師講評拖三拉四導(dǎo)致學(xué)生“盲學(xué)”。如測試結(jié)束后，大部分學(xué)生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往每天的作業(yè)不能及時批改，試卷有時要延遲一個星期。批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學(xué)生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。

　　（三）、講評方法不“科學(xué)”

　　聲音三：“試卷不難，簡單講講就可以了，講到哪算哪吧！”教師準(zhǔn)備不充分，隨意講解，導(dǎo)致學(xué)生“散學(xué)”。很多教師如果下一堂課是習(xí)題講評或試卷分析，最多把答案做好，更有甚者連答案也不做。這樣課前不做準(zhǔn)備，上課拿起習(xí)題就講，無的放矢，講到哪兒算哪兒。結(jié)果一節(jié)課下來，沒有目標(biāo)與重點，學(xué)生的收獲頗微。關(guān)于生本課堂的教學(xué)論文

　　聲音四：“這道題我把正確答案報一下，錯的同學(xué)認(rèn)認(rèn)真真記下來。” 一味追求答案的統(tǒng)一導(dǎo)致學(xué)生“跟學(xué)”。習(xí)題講評課一般是以教師的分析講解為主，然后統(tǒng)一答案，但教師包打天下、一講到底，在整個課堂獨攬試卷講評大權(quán)，很少展開互動，缺少學(xué)生參與。會使整個課堂氣氛沉悶，枯燥乏味，學(xué)生無精打采。會做的學(xué)生聽得想睡覺，學(xué)困生又聽不懂，整節(jié)課只聽教師唱獨角戲，然后機(jī)械地完成指定任務(wù)。

　　聲音五：“基礎(chǔ)知識很重要，要好好強調(diào)一下，閱讀理解十分太多要好好分析一下，作文是重點，要好好指導(dǎo)一下。”教師沒有重點的講解導(dǎo)致學(xué)生“難學(xué)”。有很多教師怕有遺漏，每一道題都面面俱到地講，沒有進(jìn)行作針對性地分析，沒有進(jìn)行總結(jié)歸納，其實這沒有多大意義，對學(xué)生起不到啟示和點撥的作用。教師講得疲憊不堪，學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦情緒。試卷練習(xí)的編排有一定的層次性，基礎(chǔ)性的習(xí)題在前，開放性的在后，有時往往因為教師的難“舍”，而導(dǎo)致教學(xué)冗長拖沓，有時最后較深層的恰恰沒時間可以講，弄得整堂課沒有效率可言，學(xué)生更加難“得”。

　　（四）、講評心態(tài)不“科學(xué)”

　　聲音六：“這種題目我講過多少遍，你們是怎么聽課的？”“講評課”變成“批評課”導(dǎo)致學(xué)生“懼學(xué)”。教師對學(xué)生的期望值比較高，當(dāng)學(xué)生不能滿足于教師的要求時，部分教師往往不能夠冷靜、客觀地去分析原因，而是把怒氣全部發(fā)泄在學(xué)生身上。很多時候會這么說“這題我已經(jīng)講過這么遍，怎么還是會錯，哪怕背也背熟了。”每將一題就火冒三丈，結(jié)果弄得大批學(xué)生精神緊張，哪有心思在聽課，使學(xué)生對試卷分析課產(chǎn)生畏懼心理，從而也對考試產(chǎn)生畏懼心理。

　　針對目前講評課普遍存在的問題，區(qū)教研室組織的這次“以生為本 科學(xué)講評 有效課堂”的研討活動，無疑帶來了柳暗花明又一村的驚喜。鑒于課程改革的形式與我區(qū)實際，我校教研組意圖從“練習(xí)的有效設(shè)計與科學(xué)講評”這個環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，尋找高效的練習(xí)方式和科學(xué)講評的有效方法，來促進(jìn)有效課堂的形成。

　　經(jīng)過區(qū)進(jìn)行的研討活動之后，科學(xué)講評成了教學(xué)中的熱點問題，學(xué)校也組織了一次大規(guī)模的關(guān)于“試卷科學(xué)講評”的活動，在校教研組的引領(lǐng)下，各年級組結(jié)合我們平時的講評課，進(jìn)行了沙龍式的研討，在研討過程中，我們也沿用了“生本”課堂的學(xué)習(xí)方式，采用了“先學(xué)后交再教”的方法，每位老師都參與到此次研討的活動中來，親身體驗到了科學(xué)講評帶來的新希望。

二、研討過程的呈現(xiàn)——

　　（一）、學(xué)在先，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。在認(rèn)真分析、梳理各班級在練習(xí)設(shè)計與講評中的問題的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)生本課堂、科學(xué)講評的相關(guān)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變對練習(xí)的認(rèn)識，做到有目的地精講精練，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維和答題解題的能力；借鑒優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗，我們就天一實小的兩堂課進(jìn)行了研討和學(xué)習(xí)，他們的課堂有許多好的經(jīng)驗值得我們借鑒，如：邵曉靜、蔣慶兩位將“生本”理念貫穿于整個講評過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，將學(xué)生的答題進(jìn)行歸納整理，對錯誤原因、類型進(jìn)行分析和反思，找出代表性的答題在課堂中引導(dǎo)學(xué)生互評互改，再鼓勵學(xué)生對自己的問題答案進(jìn)行閱讀比較，詢問錯誤學(xué)生的思考過程，重組比對后的答案，這樣一個形成性的過程，扎扎實實地讓學(xué)生掌握了閱讀理解的方法。他們以生為本，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，真真切切地教給學(xué)生閱讀理解的方法，正如他們所說：“授人以魚”，不如“授之以漁”；

　　（二）、交隨后，促進(jìn)科學(xué)講評的完善。在交流之前光有理論的儲備還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，避免紙上談兵偏離實際，在交流之前，我以年級為單位先就學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一次科學(xué)講評課的試行。1、精選習(xí)題。我們相互協(xié)作，精選試題，一方面自主選題另一方面共享資源，重組練習(xí)內(nèi)容，使得試題更能反映學(xué)生的思維過程，考察學(xué)生閱讀分析的能力。2、然后到各班級進(jìn)行練習(xí)。3、拿到答卷后進(jìn)行批閱、備課。（1）調(diào)查、統(tǒng)計：在批閱的過程中，做好學(xué)生作答統(tǒng)計表，從中了解學(xué)生知識上和方法上存在的問題，作到心中有數(shù)。（2）分析：對錯誤原因、類型進(jìn)行分析和反思。找出學(xué)生在理解基本概念、基本規(guī)律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，便于講評才會擊中要害。（3）反思：對由于自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行反思，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學(xué)方法不當(dāng)或者是工作態(tài)度不好，責(zé)任感欠強等，以便在評講課上或今后的教學(xué)中及時彌補，還有吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué)。4、在充分備課的基礎(chǔ)上，推選一位老師進(jìn)行講評課堂的呈現(xiàn)。其他教師全程參與，進(jìn)行聽課、評課，不斷修整形成基本操作的方式。5、各年級初步形成具有各自特點的相關(guān)資料與到位的講評方式。

　　（三）、教緊跟，追求講評的時效性。理論與實踐是一個回環(huán)反復(fù)的過程，此次教研活動，讓我們站在了一個新的高度，在以后的習(xí)題講評中，我們將聯(lián)系自己班級的實際情況，堅持不懈地探求新的講評之路。

　　經(jīng)過一系列活動的學(xué)習(xí)與實踐，針對以前試卷講評的弊端，我個人也進(jìn)行了如下的反思：