心理教育目標是培育良好的性格品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力、維護心理健康、養成良好行為習慣。即育性、啟智、強能、激力、健心、導行。下面，小編為大家分享幼兒心理教育論文，希望對大家有所幫助!

　　摘要：積極心理學是心理學界一個新的研究領域，它包括三個主要研究內容，分別為主觀層次的積極情緒體驗，個人層次的積極人格和群體層次的積極的組織系統。這三類內容對幼兒園教師教育工作有著深刻的啟示：幼兒教師應樹立正確的教育觀，用發展的眼光看待幼兒和保教工作;為幼兒創建一個適宜的環境，給予幼兒積極情緒體驗;構建良好的師幼關系，培養幼兒積極人格;借助積極的社會組織系統，發揮家長和社區的支持作用，促進幼兒健康發展。

　　關鍵詞：積極心理學;幼兒教師;啟示

　　一、積極心理學

　　“積極心理學”(positivepsychology)是賓西法尼亞大學教授MartinE.Seligman于1998年出任美國心理學會主席時倡議及定位，Seligman和Csik-szentmihalyi于2000年在《美國心理學家》(A-mericanPsychologist)上刊登的《積極心理學導論》一文中正式提出。積極心理學的“積極”是針對消極心理學中的“消極”而言的。消極心理學將重點放在研究心理問題，治療心理疾病的使命上，關注的更多是有問題的特殊人群。而積極心理學則將關注對象轉向普通人，更關注生活中的鼓勵和友愛，關注人的內心優秀品質和美好心靈，提倡以一種欣賞的眼光看待人，強調每一個普通人具有的積極力量。主張以一種積極的心態對人的心理現象(包括心理問題)進行積極的解讀，讓每個人的潛力得到最大限度的挖掘;其使命是使普通人的生活過得更快樂，更具創造力，更幸福。即“積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德的科學”[1].

　　積極心理學的三個主要研究內容包括：主觀層次的積極情緒體驗，著重研究人針對過去、現在和將來的積極情感體驗的特征及產生機制;個人層次的積極人格，主要研究樂觀、自我決定性、愛的能力、美的感受力、成熟的防御機制、智慧、尊嚴等積極的人格特質。它能幫助個體在應對問題時采取更有效的策略;[2]群體層次的積極的社會組織系統，主要致力于研究建立積極的社會、家庭、學校和單位等組織系統，以培養公民美德，使公民形成具有責任感、利他主義、有禮貌、有職業道德等的積極人格，并產生積極情感。這些系統的建立強調以人的主觀幸福感為出發點和歸宿。

　　積極心理學理論是對消極心理學理論的反思和完善。積極心理學把關注的重點轉向人類的優秀品質和積極力量。它對人價值的高度重視，所蘊含的積極思維方式，值得幼兒教師學習與反思。

　　二、積極心理學對幼兒教師教育工作的啟示

　　(一)樹立正確教育觀，用發展眼光看待幼兒和保教工作

　　積極心理學認為，在眾多的積極體驗中，有一種積極體驗是最綜合、最復雜也是最核心的，那就是主觀幸福感體驗。主觀幸福感是指主體主觀上對自己已有的生活狀態正是自己心目中理想的生活狀態的一種肯定的態度和感受，既是一個人對自我的生活狀態、周圍環境和相關事件的關于滿意的認知和評價，同時也是一個人在情緒體驗上對這些方面的主觀認同。[3]

　　幼兒教師秉著什么樣的教育理念，持有怎樣的教育觀、價值觀，對其具體教育工作具有決定性影響。要開展有效的教育工作，必須先樹立正確的教育觀和價值觀，充滿幸福感。首先應熱愛幼兒，熱愛幼教工作，心懷感激，滿意自己的過去;積極對待現在，讓工作變成一種福樂體驗，并把這種福樂體驗傳遞給周圍的每一個人;對幼兒、對未來充滿期待。只有心里面有孩子，充滿幸福感的教師，才會真正走進孩子的世界，了解孩子的所需所求。其次，應理解和信任幼兒，以寬容的的態度對待幼兒的“缺點”和錯誤。站在幼兒的角度，蹲下來和孩子說話，重新認識孩子，學會從不同的角度去觀察和欣賞每一個幼兒，關注幼兒的優勢，細心地發現每個幼兒身上不同的閃光點。德國教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”[4]每個孩子都處于不斷發展之中，具有巨大的發展潛能，同時其身心發展是有規律的，我們不能揠苗助長或抑苗生長;每個孩子都是獨特的個體，具有獨立的意義，正如蒙臺梭利所言：“人就如同手工制作的物品，每個人都有所不同。每個人都有他的獨特之處，就像一件與眾不同的藝術品”.[5]教師不能用一把尺子的標準要求和評價孩子，而是要找到每一件藝術品的獨特之處，讓其發揮應有的價值，不至于被埋沒而失去價值。

　　積極心理學提倡對個體或社會具有的問題要做出積極的解釋，并使個體或社會能從中獲得積極的意義。同時積極心理學認為心理問題本身雖然不能為人類增添力量和優秀品質，但問題的出現也為人類提供了一個展現自己優秀品質和潛在能力的機會。[3]例如，幼兒階段身心發展特點決定了幼兒期的孩子多動、好奇、好問、好玩的特點，這原本是很正常的現象。然而在實際的教育中那些比較頑皮淘氣的孩子，在教師眼里卻成了“問題孩子”.事實上他們大部分并非真正有問題。受中國傳統思想中“人性本惡”、“師道尊嚴”等觀念的影響，教師認為學生就應該是安安靜靜、規規矩矩坐著聽講，自然這些調皮的孩子便成了“另類”,對待他們的自然是無視或打壓。換一種思維來看，調皮的孩子或許思維更敏捷更具創造力;或者調皮是因為某種需求未得到滿足，只是為了引起教師的注意。教師遇到類似情況，首先應了解清楚情況并反思自身，是否對他們的關愛不夠，就算真的是問題孩子，也應該正確對待。所以教師應以更包容的視角看待孩子，發現每個孩子身上的閃光點，守護住孩子的天性。包容他的過去，相信他的現在，樂觀他的未來---“任何花朵都會適時開放，只是早晚不同而已。我們能做的就是給每一朵花兒創造適當的條件，耐心的陪伴和等待它的綻放。”[6]

　　(二)創建一個適宜環境，給予幼兒積極情緒體驗