俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”班主任要想管理好一個班集體，并使班級能成為一個優秀集體，需要班主任全身心付出多方面的心血。班主任不僅要經常對學生進行思想教育，還需要有科學的班規、班紀，去規范學生日常的一言一行。
一、制度的產生與形成
班主任工作的核心就是“教育”和“管理”。班級離開了管理，很快就會支離破碎、一盤散沙。本學期我受學校、年級對班主任采用量化積分管理制度的啟發，建立了班級學生的“個人德育量化積分”制度。這項制度，在班里經過將近一個學期的實踐，從班級里平時的反饋信息來看，證明這種制度對于班級的管理是初見成效的。
“個人德育量化積分”制度的具體做法是：首先，班主任要制定一張“個人德育量化積分表”，表中設有紀律、衛生、宿舍、好人好事等項目，這些項目可以反映學生在校期間除學習以外多方面的表現情況。我每周在班里貼一張“個人德育量化積分表”，并安排值周班長記錄每位同學在常規管理方面的扣分情況，公布上墻，且注明扣分原因。每位學生每月設基礎分100分，每次學生違紀視情節輕重扣相應項目分數1～5分。每月結束后，我讓班長統計好結果交給我，并及時進行總結，獎懲兌現。
二、制度實踐過程中的.反饋信息
這項制度經過我兩個月的實踐探索以后，得到以下兩種不同的信息反饋：
1、制度實施過程中反饋的積極作用
有的同學說：“自從這種制度出現后，班級的風氣變得好起來了，班級紀律也好多了，同學們也有了安靜的學習環境，學習成績也提高了。”
有位女同學說:“我認為‘個人德育量化積分’制度就是一種很好的管理制度，它比較全面地對學生在德、體、美、勞等方面做出了規范性的要求，也使我們明確了自己的不足，不斷反省自我。”
班里的一位值周班長也發表了自己的見解：“用量化積分來評價一個學生平時表現的好壞，這種做法很好，但我覺得‘加分’項設立不妥，有些人為了加分，他們有意地去幫助別人，而他們的行為不是真正地出自內心，而是為了自己能多加分。我認為這種做法很虛偽，希望不要設立好人好事加分項。犯錯誤扣分是很值得提倡的，一個月下來，每位同學都可以清楚地了解自己的不足之處，以便以后改正。”
2、制度實施過程中反饋的問題和不足
班里有一位在學生會的學生說；“這項制度剛開始實行時很有用，可過了一段時間后，有少數同學又開始不遵守紀律了，他們認為這積分制度對自己不會造成多大的影響，或者認為班長扣分就是針對他們幾個人的。”
又有一些同學說：“有些同學對班長的扣分表示不服，甚至會與班長吵起來，這樣班長就會對一些同學睜一只眼、閉一只眼了。” 一位學習成績很優秀的同學說：“有時值周班長在一氣之下竟然扣掉違紀同學10分，我覺得他們的違紀行為不是很嚴重的，因此，有的同學產生了反抗情緒，干脆破罐子破摔，故意搗亂，任由值日班長扣分了。”
三、制度實踐后的反思
從以上同學反饋的信息來看，我深深感受到每位同學都是有頭腦、有思想且思維活躍的個體，他們都希望班級能有一個有利于自己學習成長的環境。雖然他們年齡還小，有些同學的看法還存在一定片面性，而以上卻代表著他們真實的想法。學生的思想發展還需要我們班主任去正確引導，如果班集體是一艘船，每個學生都是舵手，都有可能改變船前進的方向。作為一名班主任，應該是船上的船長，他的工作就是要控制好船的方向，使每個學生都可以借助這艘船，到達理想的彼岸。
一個制度，除了本身要具有科學性，更在于管理者去抓緊抓實制度的執行落實過程，對于違紀同學要嚴懲不貸，再好的制度，沒有班主任抓緊落實，也可能是“大白天點燈”，一點效果也沒有。
事物往往存在兩面性，并不能十全十美，“個人德育量化積分”制度的實行需要一個過程，實行這項制度在對學生良好思想品德和行為習慣形成的同時，也不可避免會產生一些不良后果。因此，管理者必須及時獲取制度的反饋信息，適時修改制度，以便發揮制度的最佳作用。
總之，班主任在班級中要營造一種凝聚力，它不僅是一個班集體良好班風形成的推動力，而且也關系到青少年人格健康的成長。班級離不開班規班紀的約束，更離不開班主任的常抓不懈。
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