論文摘要：近年來，廣東省越來越多的高等院校開設了二外日語課程，以適應珠三角地區對既掌握英語又有一定日語水平的復合型外語人才的需求。但實際效果并不如人意，二外日語教學存在著許多問題。本文就此展開分析，并提出了對二外日語教學進行改革的思路與方法，以提高二外日語的教學水平，為我省的經濟建設培養更多、更好的“多語”人才。

　　論文關鍵詞：二外日語,復合型外語人才,語言交際能力,語言交際訓練,交際教學法

　　隨著中日經貿關系和人員往來的日益密切，特別是近年來以日本三大汽車廠商為代表的日資企業大量入駐珠三角地區，對日語人才的需求日益增多，全國各地的日語專業人才紛紛南下，據不完全統計，在我省從事與日語相關工作的專業人士中，由省外遷來的占了近6成，而我省許多高校也瞄準了這塊新的就業“蛋糕”，除增設日語專業之外，更紛紛在英語專業中開設第二外語日語課程，，培養復合型外語人才，以適應新世紀就業市場的需求。然而，實際上，許多院校的二外日語教學效果并不如人意，存在著許多急需解決的問題。

　　二外日語教學中的問題

　　（一）、師資力量不足，水平有待提高

　　相對來說，我省歷史上與日本的政經關系并不十分密切，因此在很長一段時間日語教學開展得并不廣泛，只有很少幾所院校開設日語專業，因此，日語教學資源匱乏，師資嚴重不足，當近年來各校紛紛增加日語課程時，一般都優先考慮專業外語課程的師資的配備和培養，而相對輕視二外教學，大都安排教學經驗不足，教齡短的年輕教師，甚至由外聘教師或在校研究生來承擔二外日語的教學，教師更換相對頻繁，教學風格，教學重點各不相同，系統性較差。由于師資力量與教學效果相輔相成，所以造成二外日語的教學效果不佳。

　　（二）、教學方法簡單，教學效果不佳

　　大部分高校的二外日語會開設共計200學時以下的課時，教學內容多而教學時間短，因此，客觀上教師不得不采用傳統的教學模式，存在滿堂灌、照本宣科等現象，課堂上主要以老師講授為中心，為了完成教學計劃，經常處于趕進度的狀態，往往教師努力講，學生拼命記，學生沒有時間練習和消化所學知識，處于被動、消極的學習狀態。

　　（三）、學生的學習積極性不高

　　由于二外日語的教學對象一般都是零起點的初學者，都是要從最基本的假名和語音階段開始學習，剛開始接觸日語時，由于好奇而對日語抱有濃厚的興趣，大多數學生能按照教學安排完成語音階段的日語學習，然而，隨著單詞、句型、語法的增多，部分學生會感到學習吃力，開始產生畏難情緒。到最后，大部分學生已聽不懂老師講授的內容，對日語學習的興趣也消失殆盡；上課無精打采，師生無法產生互動，上課只是為了應付考試、應付檢查，二外日語課成為不討人喜歡的雞肋。當學生畢業時，除了成績單上的學分，二外日語的學習已沒有多大的意義了。

　　很顯然，傳統的二外日語教學模式需要改革，教師和學生需要重新定位。二外的教學目標是培養適應新形勢要求的復合型外語人才，這就要求教師在進行二外教學的時候，采用素質教育方式。二外日語的教學應以學生為中心，教師不再是單純的傳授者，而更應該擔當統籌者的角色。教師負責組織教學，確定教學內容，指導學生自主學習，引導學生發現問題和解決問題，幫助學生解決他們無法解決的問題，培養學生自主學習、自主發現問題和解決問題的能力。二外日語教學，重要的不是讓學生學會多少單詞、多少語法句型，更重要的是讓學生對所學的二外語言及其所代表的文化產生興趣，掌握初步的聽說讀寫譯的能力，具備自主學習、自主研究的能力，這樣，當他們有機會在實際生活和工作中接觸或運用第二外語時，就會迅速進入狀態，積極主動地溫習并進一步提高二外水平，以滿足現實的職業需求。因此，在充分重視二外日語教學的基礎上，有必要引進新的教學法，對落后的教學方式進行改革。在這一點，其他國家、其他課程成熟的教學改革經驗值得我們吸取。

　　改革二外日語教學的對策與建議

　　（一）、嘗試以英語講授二外，使專業外語與二外充分結合

　　我國的外語教學，常常招人詬病的一點是重視語法、閱讀等書面知識，而對聽、說、翻譯的訓練較為薄弱，往往從小學開始學了十多年的英語，還只能是啞巴英語，甚至很多英語專業的學生也存在英語思維能力不足，實際應用能力較弱的問題。而在二外教學中，最大程度地引進英語，以英語來講授日語，不僅可以使學生對兩種外語進行充分的對比，加深對這兩種東西方代表性語言的理解，還可以訓練學生們以英語進行思維，切實提高學生的專業外語實際應用能力，解決中國學生在英語課堂和外語角之外，缺少外語環境的問題；而另一方面，日語中存在著大量主要由英語引進的外來語，以英語講授日語，實際上不失為學好日語的一條捷徑。

　　也許有人會認為這是異想天開，不切合實際，其實，在這一點，我們可以和同是中華文化背景的新加坡進行比較。新加坡從小學起，就實行雙語教學，除了華文課外，基本使用英語為課堂語言，而到初中，已經開始選修第二外語了，并且同樣是通過英語來學習二外，許多國內去的孩子，也基本可以在一、二年內適應這種情況。建國前，我國的許多大學也是以英語授課，其教學質量還要優于今天。

　　當然，將英語引入二外日語教學，在現實中還充滿挑戰，存在許多困難，如缺少教材，需要小班授課，增加課時等等，而最重要的是要改變對二外的認識，要把二外教學當做一門獨立的學科來重視，培養專業的二外日語教師，專崗專任，把那些英、日語俱佳，責任心強的優秀二外教師和專業外語教師一視同仁，提高他們的工作積極性和開創精神。由于英語教學開展得更廣泛，從業人數更多，因此，產生了更多的教學理論和教學法，這一點，二外日語教學應該更積極地加以學習并吸取其經驗。其中，在外語教學中被廣泛使用的交際法更應該在二外日語教學中得以充分運用。