論文摘要：近年來(lái)，廣東省越來(lái)越多的高等院校開(kāi)設(shè)了二外日語(yǔ)課程，以適應(yīng)珠三角地區(qū)對(duì)既掌握英語(yǔ)又有一定日語(yǔ)水平的復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求。但實(shí)際效果并不如人意，二外日語(yǔ)教學(xué)存在著許多問(wèn)題。本文就此展開(kāi)分析，并提出了對(duì)二外日語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革的思路與方法，以提高二外日語(yǔ)的教學(xué)水平，為我省的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多、更好的“多語(yǔ)”人才。

　　論文關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ),復(fù)合型外語(yǔ)人才,語(yǔ)言交際能力,語(yǔ)言交際訓(xùn)練,交際教學(xué)法

　　隨著中日經(jīng)貿(mào)關(guān)系和人員往來(lái)的日益密切，特別是近年來(lái)以日本三大汽車(chē)廠(chǎng)商為代表的日資企業(yè)大量入駐珠三角地區(qū)，對(duì)日語(yǔ)人才的需求日益增多，全國(guó)各地的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才紛紛南下，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在我省從事與日語(yǔ)相關(guān)工作的專(zhuān)業(yè)人士中，由省外遷來(lái)的占了近6成，而我省許多高校也瞄準(zhǔn)了這塊新的就業(yè)“蛋糕”，除增設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之外，更紛紛在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)日語(yǔ)課程，，培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才，以適應(yīng)新世紀(jì)就業(yè)市場(chǎng)的需求。然而，實(shí)際上，許多院校的二外日語(yǔ)教學(xué)效果并不如人意，存在著許多急需解決的問(wèn)題。

　　二外日語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

　　（一）、師資力量不足，水平有待提高

　　相對(duì)來(lái)說(shuō)，我省歷史上與日本的政經(jīng)關(guān)系并不十分密切，因此在很長(zhǎng)一段時(shí)間日語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得并不廣泛，只有很少幾所院校開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，因此，日語(yǔ)教學(xué)資源匱乏，師資嚴(yán)重不足，當(dāng)近年來(lái)各校紛紛增加日語(yǔ)課程時(shí)，一般都優(yōu)先考慮專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程的師資的配備和培養(yǎng)，而相對(duì)輕視二外教學(xué)，大都安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教齡短的年輕教師，甚至由外聘教師或在校研究生來(lái)承擔(dān)二外日語(yǔ)的教學(xué)，教師更換相對(duì)頻繁，教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)重點(diǎn)各不相同，系統(tǒng)性較差。由于師資力量與教學(xué)效果相輔相成，所以造成二外日語(yǔ)的教學(xué)效果不佳。

　　（二）、教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)效果不佳

　　大部分高校的二外日語(yǔ)會(huì)開(kāi)設(shè)共計(jì)200學(xué)時(shí)以下的課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)時(shí)間短，因此，客觀上教師不得不采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在滿(mǎn)堂灌、照本宣科等現(xiàn)象，課堂上主要以老師講授為中心，為了完成教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)常處于趕進(jìn)度的狀態(tài)，往往教師努力講，學(xué)生拼命記，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間練習(xí)和消化所學(xué)知識(shí)，處于被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　（三）、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

　　由于二外日語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象一般都是零起點(diǎn)的初學(xué)者，都是要從最基本的假名和語(yǔ)音階段開(kāi)始學(xué)習(xí)，剛開(kāi)始接觸日語(yǔ)時(shí)，由于好奇而對(duì)日語(yǔ)抱有濃厚的興趣，大多數(shù)學(xué)生能按照教學(xué)安排完成語(yǔ)音階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而，隨著單詞、句型、語(yǔ)法的增多，部分學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)吃力，開(kāi)始產(chǎn)生畏難情緒。到最后，大部分學(xué)生已聽(tīng)不懂老師講授的內(nèi)容，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也消失殆盡；上課無(wú)精打采，師生無(wú)法產(chǎn)生互動(dòng)，上課只是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付檢查，二外日語(yǔ)課成為不討人喜歡的雞肋。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，除了成績(jī)單上的學(xué)分，二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)已沒(méi)有多大的意義了。

　　很顯然，傳統(tǒng)的二外日語(yǔ)教學(xué)模式需要改革，教師和學(xué)生需要重新定位。二外的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)要求的復(fù)合型外語(yǔ)人才，這就要求教師在進(jìn)行二外教學(xué)的時(shí)候，采用素質(zhì)教育方式。二外日語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師不再是單純的傳授者，而更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)統(tǒng)籌者的角色。教師負(fù)責(zé)組織教學(xué)，確定教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生解決他們無(wú)法解決的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二外日語(yǔ)教學(xué)，重要的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)多少單詞、多少語(yǔ)法句型，更重要的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的二外語(yǔ)言及其所代表的文化產(chǎn)生興趣，掌握初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，具備自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，這樣，當(dāng)他們有機(jī)會(huì)在實(shí)際生活和工作中接觸或運(yùn)用第二外語(yǔ)時(shí)，就會(huì)迅速進(jìn)入狀態(tài)，積極主動(dòng)地溫習(xí)并進(jìn)一步提高二外水平，以滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)的職業(yè)需求。因此，在充分重視二外日語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，有必要引進(jìn)新的教學(xué)法，對(duì)落后的教學(xué)方式進(jìn)行改革。在這一點(diǎn)，其他國(guó)家、其他課程成熟的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)值得我們吸取。

　　改革二外日語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策與建議

　　（一）、嘗試以英語(yǔ)講授二外，使專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)與二外充分結(jié)合

　　我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，常常招人詬病的一點(diǎn)是重視語(yǔ)法、閱讀等書(shū)面知識(shí)，而對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、翻譯的訓(xùn)練較為薄弱，往往從小學(xué)開(kāi)始學(xué)了十多年的英語(yǔ)，還只能是啞巴英語(yǔ)，甚至很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也存在英語(yǔ)思維能力不足，實(shí)際應(yīng)用能力較弱的問(wèn)題。而在二外教學(xué)中，最大程度地引進(jìn)英語(yǔ)，以英語(yǔ)來(lái)講授日語(yǔ)，不僅可以使學(xué)生對(duì)兩種外語(yǔ)進(jìn)行充分的對(duì)比，加深對(duì)這兩種東西方代表性語(yǔ)言的理解，還可以訓(xùn)練學(xué)生們以英語(yǔ)進(jìn)行思維，切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，解決中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)課堂和外語(yǔ)角之外，缺少外語(yǔ)環(huán)境的問(wèn)題；而另一方面，日語(yǔ)中存在著大量主要由英語(yǔ)引進(jìn)的外來(lái)語(yǔ)，以英語(yǔ)講授日語(yǔ)，實(shí)際上不失為學(xué)好日語(yǔ)的一條捷徑。

　　也許有人會(huì)認(rèn)為這是異想天開(kāi)，不切合實(shí)際，其實(shí)，在這一點(diǎn)，我們可以和同是中華文化背景的新加坡進(jìn)行比較。新加坡從小學(xué)起，就實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，除了華文課外，基本使用英語(yǔ)為課堂語(yǔ)言，而到初中，已經(jīng)開(kāi)始選修第二外語(yǔ)了，并且同樣是通過(guò)英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)二外，許多國(guó)內(nèi)去的孩子，也基本可以在一、二年內(nèi)適應(yīng)這種情況。建國(guó)前，我國(guó)的許多大學(xué)也是以英語(yǔ)授課，其教學(xué)質(zhì)量還要優(yōu)于今天。

　　當(dāng)然，將英語(yǔ)引入二外日語(yǔ)教學(xué)，在現(xiàn)實(shí)中還充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，存在許多困難，如缺少教材，需要小班授課，增加課時(shí)等等，而最重要的是要改變對(duì)二外的認(rèn)識(shí)，要把二外教學(xué)當(dāng)做一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科來(lái)重視，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的二外日語(yǔ)教師，專(zhuān)崗專(zhuān)任，把那些英、日語(yǔ)俱佳，責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀二外教師和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師一視同仁，提高他們的工作積極性和開(kāi)創(chuàng)精神。由于英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得更廣泛，從業(yè)人數(shù)更多，因此，產(chǎn)生了更多的教學(xué)理論和教學(xué)法，這一點(diǎn)，二外日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更積極地加以學(xué)習(xí)并吸取其經(jīng)驗(yàn)。其中，在外語(yǔ)教學(xué)中被廣泛使用的交際法更應(yīng)該在二外日語(yǔ)教學(xué)中得以充分運(yùn)用。