研究型教學(xué)模式在植物生理生態(tài)學(xué)中的運(yùn)用論文
2010年，教育部已明確指出本科教育要重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)高素質(zhì)人才參與科學(xué)研究[1].研究型教學(xué)模式就是在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的參與性和積極主動(dòng)性，并能創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和能力，達(dá)到自主地發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題，在此過(guò)程中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，同時(shí)養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，以培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的一種教學(xué)模式[2-6].由此可見(jiàn)，研究型教學(xué)模式代表了高等教育教學(xué)發(fā)展的重要方向，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才意義重大，已成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)新熱點(diǎn)[7-10].
近年來(lái)，諸如全球氣候變化、生物多樣性喪失、環(huán)境污染等生態(tài)環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越突出，已成為政府首腦、科學(xué)家及普通民眾普遍關(guān)注的話(huà)題。植物生理生態(tài)學(xué)就是從生理機(jī)制上探討植物與環(huán)境的關(guān)系、物質(zhì)代謝和能量傳輸規(guī)律以及植物對(duì)不同環(huán)境條件的適應(yīng)性，加深了我們對(duì)許多生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，因而在生態(tài)學(xué)的研究中得到日益廣泛的重視[11],采用研究型教學(xué)模式對(duì)鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和主觀(guān)能動(dòng)性以及提升專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平都具有十分重要的意義。
一、教學(xué)模式改革的必要性。
通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)各高校實(shí)地研究資料表明，目前植物生理生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)模式仍是以課堂傳授為主，表現(xiàn)為以教師為中心的灌輸教學(xué)方法和以筆試作為考核的唯一尺度[6].這種單向教學(xué)模式的教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力較差，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解僅僅停留在單純背誦的層面，缺乏對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)中各種生理生態(tài)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決能力。此外，通過(guò)筆者的走訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，大多教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)較為缺乏，教師“照本宣科”,學(xué)生上課提不起興趣，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然是缺乏積極性和創(chuàng)新性[5]的。分析目前高校學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)不難發(fā)現(xiàn)，他們大多是20歲左右的青年人，思想活躍，具備較強(qiáng)的抽象思維能力和學(xué)習(xí)能力，并擁有一定的知識(shí)積累，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式并不適用于他們，強(qiáng)烈地對(duì)未知世界的探索熱情使他們很容易融入到研究型教學(xué)中。植物生理生態(tài)學(xué)研究型教學(xué)屬于探索性教學(xué)模式，是教師以教材的內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)掌握為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，整合與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出一種以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式[12-14],更符合當(dāng)今大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新形勢(shì)下本科教學(xué)模式的改革需求。因此，我們認(rèn)為“研究型教學(xué)模式”可以有效地解決植物生理生態(tài)學(xué)教學(xué)中學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知不夠和資源課時(shí)有限等問(wèn)題，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知熱情，體現(xiàn)以生為本，促進(jìn)師生間的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)植物生理生態(tài)學(xué)教與學(xué)的最佳效果。然而，目前國(guó)內(nèi)對(duì)植物生理生態(tài)學(xué)研究型教學(xué)模式探索較少，那么該怎樣在植物生理生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施研究型教學(xué)模式呢？為了探討這個(gè)問(wèn)題，在前期的研究基礎(chǔ)上，我們結(jié)合現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段和教育理念，對(duì)植物生理生態(tài)學(xué)研究型教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究。
二、研究型教學(xué)模式實(shí)踐。
我們以浙江農(nóng)林大學(xué)生態(tài)學(xué)131班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，生態(tài)學(xué)131班的學(xué)生已修完植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等基礎(chǔ)課程，針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)谕瓿苫菊n堂教學(xué)內(nèi)容的前提下，建立起植物生理生態(tài)學(xué)教研平臺(tái)，并從以下幾個(gè)方面對(duì)研究型教學(xué)模式進(jìn)行積極探索。
（一）優(yōu)化和整合教學(xué)資源，以參考書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資料代替教材。
加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放式資源的利用，即突破教師、教材等限制，將教學(xué)地點(diǎn)延伸至實(shí)驗(yàn)室、自然界等教室之外的地方。比如，在講到“植物的.光合作用”這一章節(jié)時(shí)，我們將課堂搬到室外，首先讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過(guò)的植物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容分小組講解葉片的基本構(gòu)造和葉綠素的組成，進(jìn)而引申出葉色是如何隨環(huán)境而變化、光系統(tǒng)的組成成分等。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)實(shí)在在的自然界中不同葉片的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)將書(shū)本“死的文字”學(xué)“活”,達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目的。此外，科學(xué)問(wèn)題的解決所需的知識(shí)一般也會(huì)超出教材和教學(xué)大綱，因此在講授相應(yīng)章節(jié)的過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)、積極地引導(dǎo)學(xué)生有效地利用圖書(shū)館、數(shù)據(jù)庫(kù)以及網(wǎng)絡(luò)等資源，從中發(fā)掘解決問(wèn)題所學(xué)的知識(shí)。
（二）強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，注重科學(xué)問(wèn)題的提出和解決。
通過(guò)相關(guān)的文獻(xiàn)閱讀和案例討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力。在每一相關(guān)章節(jié)中，我們會(huì)設(shè)定若干個(gè)相關(guān)主題或關(guān)鍵詞讓學(xué)生去各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)查找相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)小組項(xiàng)目作業(yè)和課堂報(bào)告鍛煉學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)亦加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和邏輯思維能力。在這一過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，可以加強(qiáng)學(xué)生研究命題設(shè)置的前瞻性、理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，從而提高師生互動(dòng)的深度。比如，在講授“脅迫生理”這一章節(jié)中，首先是引導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的科學(xué)命題：浙江省為我國(guó)主要的酸控區(qū)，我們學(xué)校---浙江農(nóng)林大學(xué)位于臨安市，臨安市素有中國(guó)“中國(guó)節(jié)能燈之鄉(xiāng)”之稱(chēng)，之前有報(bào)道由于制作節(jié)能燈的原料之一---汞的隨意排放，導(dǎo)致臨安周邊土壤汞污染比較嚴(yán)重，由此引導(dǎo)學(xué)生得出臨安市周邊主要的環(huán)境脅迫因子為酸雨和汞。抓住了這兩個(gè)主要因子，接下來(lái)提問(wèn)“汞和酸雨之間有沒(méi)有相互作用？這種互作有沒(méi)有可能對(duì)當(dāng)?shù)刂脖辉斐擅{迫影響？植物響應(yīng)的生理機(jī)制有哪些？”然后提出科學(xué)問(wèn)題：“模擬酸雨和汞脅迫交互作用下植物（香樟）的生理生態(tài)響應(yīng)研究。”在對(duì)植物的選擇上引導(dǎo)學(xué)生選擇浙江省的地帶性植被，確定了科學(xué)命題，接下來(lái)就是如何開(kāi)展控制實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。最后，在實(shí)驗(yàn)收獲后，指導(dǎo)學(xué)生如何統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)及撰寫(xiě)科學(xué)論文等。如此，通過(guò)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合的科學(xué)命題的設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課后通過(guò)走訪(fǎng)學(xué)生，聽(tīng)到學(xué)生普遍反映效果非常好：“原來(lái)做科研是這樣的，完全不是那么神秘莫測(cè)的……”“我覺(jué)得植物生理生態(tài)學(xué)這門(mén)課很有趣……我明白了植物和環(huán)境之間是怎樣的關(guān)系。”
（三）組建專(zhuān)門(mén)的植物生理生態(tài)學(xué)教學(xué)QQ群。
將授課對(duì)象納入其中，從而開(kāi)辟師生集體或私人交流空間，使教師能課下在線(xiàn)與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)得到學(xué)生的信息反饋，根據(jù)學(xué)生掌握的情況調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。
（四）考核形式多樣化。
為切實(shí)提高植物生理生態(tài)學(xué)的效果和質(zhì)量，有效體現(xiàn)學(xué)生能力的提高，我們?cè)谶@門(mén)課的考核中采用多樣化的考核方式，增加平時(shí)成績(jī)的比重，采用課堂討論、專(zhuān)題報(bào)告論文撰寫(xiě)及筆試等多種考核形式。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，又利于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況和能力的提高情況，從而最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
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