【摘要】針對“勞動(dòng)關(guān)系”課程實(shí)踐教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，基于成果導(dǎo)向教育（OBE）教學(xué)理念對“勞動(dòng)關(guān)系”課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重構(gòu)，從“教—學(xué)—用”三個(gè)層面對課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容開展綜合性教學(xué)改革研究與實(shí)踐探索，從而最終實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐教學(xué)對深化理論知識理解以及促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性支撐作用。

【關(guān)鍵詞】OBE；課程實(shí)踐教學(xué)；勞動(dòng)關(guān)系

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，特別是在高等教育領(lǐng)域，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)是將理論知識向?qū)I(yè)能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是與理論教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)是基于學(xué)科專業(yè)為平臺，以課程實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系為兩翼的構(gòu)建邏輯體系。課程作為專業(yè)的基礎(chǔ)，課程實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的基本構(gòu)成要素和主要教學(xué)形態(tài)，對學(xué)生形成合理的專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)發(fā)揮著重要角色。因此，開展對課程實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的研究，對促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于OBE的課程實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建邏輯及原則

　　成果導(dǎo)向教育（OutcomeBasedEducation）簡稱OBE，是美國學(xué)者Spady于20世紀(jì)80年代初期提出的一種教育教學(xué)理念，該理念最初針對工程教育領(lǐng)域并形成了一套比較完整成熟的理論體系和操作模式，但很快被法學(xué)類及經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用于教育教學(xué)改革過程中，并已在國內(nèi)成為指導(dǎo)高校專業(yè)層面和課程層面教學(xué)改革的重要教育教學(xué)理念。在課程層面教改應(yīng)用中，OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)不是教師想教什么和教材內(nèi)容是什么，而是課程利益相關(guān)者（學(xué)生與用人單位）需要什么，課程教學(xué)圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生特定能力（能做什么）而構(gòu)建。就OBE教學(xué)理念在課程層面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，教師首先要基于需求調(diào)研結(jié)果對該門課程可操作化和具體的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行清楚的構(gòu)建，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)中通過采用“反向設(shè)計(jì)”原理，將實(shí)現(xiàn)最終學(xué)習(xí)成果相關(guān)的專業(yè)知識內(nèi)容有機(jī)導(dǎo)入到課程教學(xué)中，圍繞課程教學(xué)的“教（教什么？如何教？）—學(xué)（學(xué)什么？如何學(xué)？）—用（最終能做什么？）”三個(gè)層面構(gòu)建整個(gè)教學(xué)過程和選擇適宜的教學(xué)策略。根據(jù)已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，OBE在課程層面的應(yīng)用一般遵循三個(gè)基本原則：（1）從學(xué)生期望達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果反推到課程內(nèi)容，通過不斷增加課程難度來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果；（2）聚焦于重要、基礎(chǔ)、核心的學(xué)習(xí)成果，排除或壓縮不太必要的課程內(nèi)容有效協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習(xí)；（3）分階段對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)反饋，激勵(lì)學(xué)生達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，它具有三個(gè)顯著特點(diǎn)：（1）根據(jù)課程利益相關(guān)者需求確定教學(xué)內(nèi)容；（2）教學(xué)過程中體現(xiàn)出培養(yǎng)對象的差異性，保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；（3）強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程性評價(jià)。由此可見，基于OBE教學(xué)理念構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以有效解決課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的：（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與用人單位實(shí)際需求脫節(jié)的問題，以及班級共性化“車廂式”教學(xué)忽略了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的矛盾；（2）教學(xué)評價(jià)方法重總結(jié)性評價(jià)方法而輕過程性評價(jià)方法；（3）教學(xué)方法單調(diào)等現(xiàn)實(shí)問題。

二、勞動(dòng)關(guān)系課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

　　近年來頻繁爆發(fā)的勞資沖突和集體罷工事件，使得勞動(dòng)關(guān)系問題正在成為中國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中不可回避的社會(huì)敏感問題和熱點(diǎn)研究議題。隨著勞動(dòng)法制的完善和勞動(dòng)者勞動(dòng)維權(quán)意識增強(qiáng)，勞資問題成為近年來企業(yè)人力資源管理面臨的最大挑戰(zhàn)，勞動(dòng)關(guān)系應(yīng)用型人才已成為近年來勞動(dòng)力市場新興職業(yè)群體（在2017年9月15日人社部修訂印發(fā)《關(guān)于公布國家職業(yè)資格目錄的通知》中，勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)員列入技能人員職業(yè)資格目錄中）。而對勞動(dòng)關(guān)系應(yīng)用型人才的培養(yǎng)則需要應(yīng)用型本科院校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)并建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系予以保障。但因教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件等限制因素，以及未對學(xué)生和用人單位的需求進(jìn)行深入研究分析，《勞動(dòng)關(guān)系》課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)考核均存在不同程度的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

　?。ㄒ唬┱n程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容既不系統(tǒng)也不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。因缺乏對大型企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系崗位職責(zé)內(nèi)容的市場調(diào)研和系統(tǒng)梳理，在課程教學(xué)過程中主要依賴于教材內(nèi)容而未設(shè)置系統(tǒng)全面的模塊化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對勞動(dòng)關(guān)系實(shí)務(wù)工作了解不全面不具體，導(dǎo)致畢業(yè)后難以快速進(jìn)入工作角色。同時(shí)，現(xiàn)有課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要以就業(yè)為取向，未能兼顧少數(shù)拔尖學(xué)生進(jìn)一步深造在專業(yè)知識縱深學(xué)習(xí)的需求。

　?。ǘ┱n程實(shí)踐教學(xué)方法單調(diào)不能對專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)形成合力。由于交叉性學(xué)科的特點(diǎn)，勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才培養(yǎng)所達(dá)到目標(biāo)要求是較高的，需要掌握多學(xué)科的分析方法和能力，這就要求該課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化、多層次的實(shí)踐項(xiàng)目，相應(yīng)地也要求教師在課程實(shí)踐教學(xué)過程中采用多元化教學(xué)方式達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。目前《勞動(dòng)關(guān)系》課程實(shí)踐項(xiàng)目和教學(xué)形式主要是依靠二手資料開展案例教學(xué)法，以及針對校內(nèi)小微型餐飲、零售企業(yè)及教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的勞資關(guān)系狀況的小型調(diào)研活動(dòng)。而這兩種實(shí)踐教學(xué)形式尚不能滿足對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的專業(yè)素質(zhì)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的要求。

　　（三）課程考核方式、評價(jià)主體單一不夠全面客觀。當(dāng)前該課程在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)主要存在兩個(gè)問題，一是課程考核方法主要是運(yùn)用總結(jié)性評價(jià)方法（考試），對于過程性評價(jià)方法的運(yùn)用則較少，不能反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)變化情況。二是無論是個(gè)人作業(yè)還是團(tuán)隊(duì)作業(yè)，課程評價(jià)主體仍以任課教師“一言堂”為中心，尤其在團(tuán)隊(duì)作業(yè)中，其他的評價(jià)主體的評價(jià)結(jié)果未納入進(jìn)來，造成評價(jià)在一定程度上具有一定的主觀性，以及團(tuán)隊(duì)作業(yè)中無論成員貢獻(xiàn)價(jià)值出現(xiàn)“整齊劃一”的成績，不能對學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀呈現(xiàn)。此外，在課程教學(xué)過程中還存在著以固定課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，未系統(tǒng)構(gòu)建課程的學(xué)習(xí)資源平臺和溝通渠道，引導(dǎo)學(xué)生開展多元化學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生取得更好學(xué)習(xí)效果的問題。