認識鐘表評課稿1
王老師的《認識整時》一課從整體上看，很好地體現了數學課程標準的新理念，體現了教是為了學的思想。調動了學生多種感官參與學習;讓學生在實際運用中學習知識，密切聯系實際，充分體現了數學來源于生活，生活離不開數學的理念。具體體現在以下幾點：
1、根據學生的認知和年齡特點選擇教法，較好的激發了學生的學習興趣。王老師根據一年級學生注意力不持久，活潑好動，形象思維占主導地位的特點，使用了直觀的教具，創設了輕松愉快的學習氣氛。例如：游戲找朋友一環節，不但集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，還充分的調動了學生的積極性。
2、讓學生通過觀察、操作、等方式獲取新知。王老師在這節課上，給學生觀察，操作，探究的時間，讓學生通過自己的努力[ ]發現知識，掌握知識。如引導學生認識鐘面后，采取多種方式，讓學生自己撥鐘表，認時間。
3、注重數學與生活的密切聯系。數學來源于生活，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。在認整時時，很好地與生活聯系在一起，結合自己一天中幾時做什么事，讓學生能很好地認識整時。并引出了時間的兩種表示方法，簡單的'介紹了什么叫做順時針。
4、注重培養觀察力。出示鐘面7時，9時，12時，請學生觀察，你發現了什么？老師只起到了引導的作用，讓學生通過觀察得出分針指向12，時針指向幾就是幾時。
5、本節課游戲環節很多。比如游戲找朋友，貼切自然，符合一年級孩子的特點。在下課后有一個孩子說怎么就下課了？就這一句話，就說明這是一節孩子喜歡的課。
教學是門遺憾的藝術，下面對這節課提幾點自己的看法：
1、在教學安排上假如稍微調整一下順序，把“一天中這個時間你在干什么”這一個環節放在后面，把“觀察鐘面7時，9時，12時，你發現了什么”放在前面，先總結出分針指向12，時針指向幾就是幾時，并且這里要特別的強調一下這個特點，再進行認整時，效果會更好。
2、在講時間的表示法時，尤其電子表示法，可以讓學生想一想你在哪里見過,還可以讓有電子表的學生觀察一下自己的電子表，也給周圍的學生看看，看看如何表示的。（我觀察到許多孩子有戴電子表）。9:11:15
認識鐘表評課稿 2
黃老師在執教《認識鐘表》一課時，充分利用多媒體課件和學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在看得見摸得著的情況下學習新知識。又能在實際中運用所學知識解決問題，充分體現了數學來源于生活，又服務于生活的理念。整節課的設計和課堂教學的實施主要體現了以下幾點：
一、 能根據學生的認知和年齡特點選擇教法，創設教學情境，較好地激發了學生的學習興趣。
一年級的學生注意力不持久，活潑好動、形象思維占主導地位。根據這些特點，黃老師結合教學內容，使用了許多直觀教具，創設了輕松愉悅的學習氛圍，例如在導入時利用猜謎語的方法很快地集中了學生的注意力，激發學生的學習興趣。并把藍貓開鐘表店的故事貫穿在整節課堂中：如逛藍貓鐘表店初步認識各種鐘表；設計闖關游戲招收鐘表修理工等。
二、讓學生通過觀察、操作、探究等方式來獲取知識。
黃老師在這節課上，給學生充分的時間去觀察、操作、探索，讓學生通過自己的努力發現知識、掌握知識。如在導入新課后讓學生玩一玩桌子上的鐘面模型，仔細看看，看看會有什么發現，進而認識鐘面。在認讀整時時刻時，讓學生探究幾個鐘面的共同特點，進而總結出認讀的方法。在認識大約幾時這一難點時，黃老師借助多媒體課件，讓靜態的數學動了起來。讓學生在觀察中比較，在交流中發現，引導學生由淺入深，由易到難認識大約幾時，較好的突破了難點。為了使學生把學到的知識進行運用，黃老師還設計了師說生撥，同桌互撥鐘表的練習，學生在操作中學會了方法，學懂了知識。同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生的動手實踐能力。
三、 注重數學與生活的密切聯系。數學源于生活，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。黃老師在教學本課時從學生已有的生活經驗出發，從生活中找數學，在生活中用數學，充分調動學生的學習積極性，由此對數學產生興趣和親切感。根據兒童已有的生活經驗和認知特點，通過一些具體事件如：幾時起床，幾時睡覺，早上8時升國旗等，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念。再比如出示小明早上8時讀書，晚上8時睡覺，同一個時刻卻在做不同的事情，感受一天中有兩個8時、7時、9時等。既聯系了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養。
四、精心設計練習，關注全體學生的發展。
在練習的設計上，黃老師能關注不同層次學生的需要，設計相應的鞏固練習題，讓每個孩子都能吃的飽，吃的好。如認整時，撥整時，認識大約幾時，全體學生都會；根據時刻畫時針或分鐘，大約百分之八十的學生本畫的很好；觀察鐘面上的時刻找規律，則滿足了三分之一左右學生的智力發展需求。而這些對于打造高效課堂起到了關鍵的作用。
課也存在著一些不足之處：在學生自己操作時沒能一一照顧到，少數學困生感覺吃力；不能怕學生說錯，讓孩子大膽表述自己的想法；評價性的語言太過單一，課堂教學重在語言激勵。
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