教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。小編整理的語文課程教學小論文，供參考！

　　淺析尋找語文教學的美

　　語文教學是美育的主要途徑，語文課本給美育提供了豐富的教材。教材中的文學作品不僅是美的篇章，而且自身也是美的化身。在語文教學中，教師引導學生在美麗的篇章中喚起情感共鳴，產生愉悅的情感體驗，發現美，體驗美，欣賞美。下面我就來談談如何在語文教學中實施美育，尋找語文美：

１在朗讀中尋找美

　　語文課書聲瑯瑯是我的喜愛。上課時我會帶領學生有感情地朗讀課文，在朗讀中發揮大膽的想像，在朗讀中進行情感的體驗。作者蘊含在字里行間的思想感情，通過有感情地朗讀，使學生在讀書中受到感染和美的享受。例如我在講《吆喝》時，首先讓學生聽課文朗讀的錄音，然后再請同學們欣賞老北京特色的吆喝聲，最后讓學生有感情的朗讀課文。要讀出語氣的輕重緩急，節奏的快慢，語調的抑揚頓挫，這樣更能體會到老北京傳統的吆喝藝術，在朗讀中尋找老北京吆喝藝術的美。

２在挖掘語言過程中尋找美

　　文學是靠語言來表現作家的審美情感的，文章的語言體現著作家的審美觀點。美的語言具有感染力，給人以咀嚼尋味和想象的天地。所以語文教學要通過深入挖掘語言文字，從中尋找美，感受美。如《散步》中第四段對初春田野的描寫：“這南方的初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕起著水泡……”，在這段對初春田野的描寫中充分透露著春的氣息，尤其是“咕咕”這個擬聲詞的運用，我們仿佛聽到了春天富有勃勃生機的生命的跳動。在字里行間滲透著春天的美，生命的美！

３在挖掘文章的內在情感中尋找美

　　文章貴在以情動人。在語文教學中，教師要善于把學生帶入文本情境之中，通過合理的導入，恰當的分析課文內容，使學生在情感上獲得共鳴，受到感染，體會文章的情感美，產生美的愉悅。如《秋天的懷念》中“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅地看著我。”兩個“悄悄地”淋漓盡致地表現了母親心疼我，愛我。母親知道“我”因為生病而煩躁不安，因此連動作都變得小心翼翼，可她又不放心我，只能悄悄地躲出去聽“我”的動靜。因為她怕自己的點小動作就會刺激到“我”，怕我會做出傷害自己的事情，所以她盡力地壓抑著自己的難過，處處小心翼翼。字里行間濃濃的母愛盡現。

４把繪畫引入語文教學尋找美

　　文章利用語言塑造形象，作者所要表現的思想感情全涌于筆端。在教學語文課時，可能通過繪畫尋找語文教學中的美，使抽象的語言美具體化，使語文教學更富有畫面美。文中有畫，畫中有情，情中有美。如在《春》中，作者描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖這五幅圖畫。在如詩如畫的語言文字中尋找美，在春天的氣息中描繪美。讓學生拿起筆，發揮大膽的想象動手描繪，動腦感受幾，體驗作品帶給我們的春的洗禮。文章幾多詩意，幾許春色，便從一篇篇生動立體的圖畫中洋溢出來。這樣學生透徹地理解了課文，而且深深地感受到文中所描繪的自然美。

５把音樂引入語文教學尋找美

　　不同的音樂是以其特有的節奏旋律給人們不同的藝術感受。在語文教學中，把音樂同語文教學有機結合起來，學生能在優美的音樂中學到知識，得到美的享受。可以配樂朗讀，也可以聽音樂想象課文描寫的意境，還可以把文字變成音樂，將學生帶入美的境界。如教學《安塞腰鼓》時，我把學生帶入陜北腰鼓的震撼場面中。通過課件把《安塞腰鼓》的打鼓視頻播放一遍，學生聽讀課文，再一次播放關于安塞腰鼓的樂曲，加深對課文的理解。在音樂與文字之間尋找美。這樣的課堂愉快而不緊張，輕松而不疲勞，有趣而不枯燥。

６激發學生想象尋找美

　　學生會創造美才是美育的最終目的。語文教學中，教師要善于抓住典型課例，激發學生欣賞美，培養學生創造美的能力。教學《白雪歌送武判官歸京》中的“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”時，我啟發學生想象此時的山路被白雪覆蓋曲曲折折的小路上已看不見人影，而雪地上只留下一串串馬蹄印兒。在白茫茫的群山雪地中，好友離開不見蹤影，依然望向遠方。此景唯美，此情深深！在詩句的留白中大膽想象尋找美。總之，在語文教學中尋找美，滲透美育，不但培育了學生的審美情趣，而且提高了他們對美文的鑒賞能力。

　　微課中高職語文教學的優勢運用

　　【內容摘要】在我國教育體系中，語文作為基礎學科，對豐富學生文學涵養、提高學生道德情操等發揮著重要作用，是學好其他學科知識的前提和基礎。因而，高職語文教學得到了各界人士的廣泛關注。信息化時代背景下，微課具有獨特的功能優勢，其運用成為了現代教育發展的.主潮流，有效提升了高職語文教學實效。本文基于對微課運用優勢的分析，就其在高職語文教學中的運用進行了探究。

關鍵詞】微課教學;高職語文;教學運用

　　對于中國學生而言，漢語作為母語，承載著中華文明及文化，是構筑心靈世界和繼承民族精神的必要條件。高職學生作為成長中的一代，肩負著祖國建設、民族發展的重任，學好語文學科知識尤為重要。然而，信息化時代背景下，多元文化生態形成，越來越多的大學生不重視母語習得，提筆忘字、詞不達意等現象時有發生，究其根本在于語文學習興趣不足。微課在高職語文教學中的運用，以豐富的信息承載、短小精悍的內容設計等優勢，有效解決了這些難題。

一、微課的運用優勢

　　隨著網絡信息化技術發展，微時代的到來，改變了人們的生產生活方式，并引發了教育領域的重大變革，出現了微課、微視頻等一系列新生事物，大大提升了課堂教學實效。國內知名學者姚正東認為，微課其實并不是指為微型教學而開發的微內容或微型課程，而是指基于在線學習或移動學習的實際教學內容。目前，學術界關于微課的概念界定眾說紛紜，并從不同維度進行了表述。綜合來看，無論對微課如何表述，其基本特點一致，即以視頻為載體，且具有短小精悍的特點。具體而言，基于多媒體技術支持的微課運用，主題鮮明，資源類型豐富，承載信息量較小，便于學生知識理解及掌握。另外，學生對微課內容的選擇也是相當靈活的，其可以根據自己的學習進度或需求自主選擇學習內容，亦可對重難點部分進行自由反復學習，主觀能動性得到了有效體現。如此，不僅減輕了教師負擔，同時還增強了課堂教學的針對性、實效性，使得學生自主學習更加便捷。新時期，微課的運用優勢毋庸置疑，并主導了新一輪的教學創新改革。