物理是一門以實驗為基礎的學科，所以在探究式物理教學中，要充分發(fā)揮物理實驗的作用，給學生創(chuàng)設一個親近生活、親近社會的環(huán)境。下面是我們在一個月來在教學實踐中的一點體會和感悟：

　　1、探究式教學首先應創(chuàng)設環(huán)境，提出問題

　　問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創(chuàng)設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

　　例如，在第六章第三節(jié)《重力》中，教師提出問題：“手中的物體離開手后豎直下落，杯中的水由高處流向低處，小球從桌面上滾落到桌邊后落地，這些現(xiàn)象有什么共同點呢？”學生還能聯(lián)想到蹦極、瀑布、蘋果落地等等，啟發(fā)學生思考產生這些現(xiàn)象的原因。

　　2、探究式課堂教學應使學生思維開放

　　探究式學習是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的.一種學習形式。但是探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題的過程，關注培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑，從而使學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提高。例如，在“研究摩擦力的大小與什么因素有關”時，我們啟發(fā)和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：與接觸面受到的壓力大小有關，與接觸面的粗糙程度有關，與接觸面積有關，與物體的運動速度有關等等。整個實驗探究過程，學生思維活躍，具有開放性。

　　3、探究式課堂教學必須要經過實踐探索

　　物理教學應從生活到物理，再由物理生活。實施探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統(tǒng)計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。

　　例如在研究“摩擦力的大小與壓力的大小、接觸面的粗糙程度的關系時”，我們不是直接告訴學生結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上得出結論；其次要注重引導學生觀察實驗現(xiàn)象，記錄、分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論；同時要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。

　　以上是我們在物理探究教學中的一點收獲。在實踐的過程中我們感到，探究式教學模式可以充分挖掘學生的潛力，在與學生交流中，很多問題都能及時發(fā)現(xiàn)，而且讓學生印象深刻，達到了傳統(tǒng)教學所沒有的效果。當然我們也有一些疑惑，如：在實際教學中，那些問題需要探究，那些不需要探究？哪些作為探究實驗，哪些作為驗正實驗？在探究的過程中如何把握好課堂，探究的時間多少最合適？如果我們徹底放開，真正讓學生自己去探究，時間就不夠用，有時還收不會來；不放開，由老師一步步教給學生怎樣去做，又失去了探究的意義。所以，我們在實踐的過程中，還有很多不足，還很不完善，但我們起碼邁出了這一步，實現(xiàn)了由“滿堂灌”到學生自主學的轉變。

　　在以后的教學中我們還要繼續(xù)學習生命化課堂理論知識，并積極貫徹到教學中，以期在探究式教學中取得更大的進步。

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