1導(dǎo)向型學(xué)籍管理模式
根據(jù)學(xué)籍管理的基本內(nèi)容，學(xué)籍的功能和目前學(xué)籍管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合高等職業(yè)院校特點(diǎn)，作者提出了“剛?cè)岵?jì)、點(diǎn)線結(jié)合，多角色管理，網(wǎng)絡(luò)為依托、學(xué)生為主體、個(gè)性化培養(yǎng)為目標(biāo)”的導(dǎo)向型高職院校學(xué)籍管理模式。
(1)剛?cè)岵?jì)指在高職院校學(xué)籍管理制度層面，“剛”是對(duì)學(xué)生入學(xué)、培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)業(yè)、畢業(yè)等剛性要求，從而保證人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)和質(zhì)量要求;“柔”是指在剛性前提下，最大限度的提高學(xué)生自由度，如轉(zhuǎn)專業(yè)、選課、學(xué)制等方面，從而激勵(lì)學(xué)生，體現(xiàn)以生為本的理念，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;
(2)點(diǎn)線結(jié)合。“點(diǎn)”指學(xué)生入學(xué)取得學(xué)籍、學(xué)籍異動(dòng)、信息更正、畢(結(jié))業(yè)等關(guān)鍵點(diǎn)，“線”指由關(guān)鍵點(diǎn)連接起來(lái)的人才培養(yǎng)全過(guò)程。強(qiáng)調(diào)了高職院校學(xué)籍管理中，不是簡(jiǎn)單的對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的管理，而是要由點(diǎn)發(fā)散成線，并貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的全過(guò)程。
(3)多角色管理。實(shí)現(xiàn)校、系、教研室三級(jí)級(jí)管理。學(xué)籍管理員、教務(wù)員是學(xué)籍管理的專職管理人員，起到對(duì)學(xué)籍管理中點(diǎn)的管理，另外，教研室教師、輔導(dǎo)員也是重要角色，擔(dān)負(fù)對(duì)學(xué)生思想教育、專業(yè)教育、質(zhì)量評(píng)價(jià)等工作，是學(xué)籍中過(guò)程管理的重要參與者。另外，家長(zhǎng)作為學(xué)生監(jiān)護(hù)人，在學(xué)籍管理中，是重要的監(jiān)督角色。
(4)網(wǎng)絡(luò)為依托。網(wǎng)絡(luò)為管理手段，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理和監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)多角色縱向和橫向管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)更新，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理的監(jiān)督。同時(shí)，結(jié)合柔性管理制度，實(shí)施諸如學(xué)籍信息收集、選課、學(xué)分互換等。
(5)學(xué)生為主體。在學(xué)籍管理中，學(xué)生是主體，使學(xué)生在學(xué)籍管理中變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我約束、自我管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我教育，實(shí)現(xiàn)標(biāo)本兼治。
(6)個(gè)性化培養(yǎng)為目標(biāo)。突出學(xué)籍管理在人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性作用，針對(duì)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求，使學(xué)生參與到學(xué)籍管理中來(lái)，并在參與的過(guò)程中，主動(dòng)了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極培養(yǎng)符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯，在努力掌握專業(yè)核心技能的基礎(chǔ)上，最大限度提升自身綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出專業(yè)技能過(guò)硬、學(xué)生個(gè)性突出的技能型人才。
2導(dǎo)向型學(xué)籍管理的導(dǎo)向體系
導(dǎo)向體系的構(gòu)建是實(shí)施導(dǎo)向型學(xué)籍管理的核心，導(dǎo)向體系共包含四部分，分別為專業(yè)導(dǎo)向、課程導(dǎo)向、行為導(dǎo)向、能力導(dǎo)向。
2．1專業(yè)引導(dǎo)
20xx年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施平行志愿投檔錄取模式，投檔原則是“分?jǐn)?shù)優(yōu)先，遵循志愿”。但由于部分對(duì)專業(yè)缺乏足夠的了解，考試在填報(bào)專業(yè)時(shí)具有一定的盲目性，注重追求熱門專業(yè)，對(duì)個(gè)人發(fā)展、專業(yè)背景等了解不夠充分，沒(méi)有考慮到本人愛(ài)好、特長(zhǎng)，造成入學(xué)后，萌生轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，而有些學(xué)生是因?yàn)閭€(gè)人條件、身體等原因不得不轉(zhuǎn)專業(yè)。當(dāng)學(xué)生有了轉(zhuǎn)專業(yè)的需求，通過(guò)多種因素的綜合權(quán)衡，可以在制度允許下選取合適自己的專業(yè)，學(xué)籍管理可以在專業(yè)選擇上為學(xué)生提供參考和指引。通過(guò)對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)方向的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件、興趣課程、就業(yè)意向進(jìn)行比對(duì)，生成可以轉(zhuǎn)入的專業(yè)選項(xiàng)，再通過(guò)對(duì)高考分?jǐn)?shù)、轉(zhuǎn)入專業(yè)人數(shù)限制等條件，在專業(yè)選擇方面為學(xué)生提供指引。
2．2課程引導(dǎo)
以選課制為核心的學(xué)分制的逐步實(shí)施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但在大眾化教育背景下，學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)偏低，缺乏對(duì)課程的甄別能力，導(dǎo)致學(xué)生在選課過(guò)程中存在從眾現(xiàn)象。目前，我國(guó)高考的改革進(jìn)入了如火如荼的時(shí)期，本科招生中出現(xiàn)了以清華大學(xué)為首的“華約”和以北京大學(xué)為首的“北約”，自主招生在一定程度上提高了高校的辦學(xué)自主權(quán)。在高等職業(yè)教育中，除了自主招生以外，還出現(xiàn)了“五年一貫制”、“三二分段”、“高本銜接”等招生形式，雖然各合作院校之間進(jìn)行了人才培養(yǎng)方面的探索，但中等和高等職業(yè)教育在課程體系設(shè)置方面還存在重疊，選課制可以有效避免這一困境。通過(guò)對(duì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)核心課程的設(shè)置，通過(guò)對(duì)學(xué)生已選課程和學(xué)習(xí)情況的比較，在選課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在一定范圍內(nèi)選課，實(shí)現(xiàn)在課程選擇上予以引導(dǎo)又不失學(xué)生的自主性。
2．3行為引導(dǎo)
在人才培養(yǎng)方案實(shí)施中，課堂教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)試與評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的手段之一。在學(xué)籍管理規(guī)定中，對(duì)學(xué)生課堂秩序、考勤、考試紀(jì)律等方面都有相應(yīng)的規(guī)定。如考勤方面，學(xué)生要按時(shí)參加學(xué)院統(tǒng)一安排、組織的一切教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生無(wú)故缺課，累計(jì)超過(guò)該課程教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)三分之一者，不得參加本課程的考試;考試方面，凡擅自缺考或考試作弊者，該課程成績(jī)以零分記，不得正常補(bǔ)考;等等。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂考勤、作業(yè)完成、考試紀(jì)律等情況的收集，形成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的綜合評(píng)價(jià)，并劃出紅線，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的`各種行為，保障其順利完成學(xué)業(yè)。
2．4技能引導(dǎo)
高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力，具備良好的職業(yè)道德、健康的個(gè)性品質(zhì)和較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型人才，可以看出，技能培養(yǎng)也是職業(yè)院校在我國(guó)教育體系中的立足的亮點(diǎn)，它不同于其它學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)，注重于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和高端技能的培養(yǎng)。在高等職業(yè)院校課程體系設(shè)置中，實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程占整個(gè)學(xué)時(shí)要求的二分之一，特別是頂崗實(shí)習(xí)，占用高等職業(yè)院校1/6～1/3個(gè)學(xué)期。專業(yè)技能證書(shū)也是檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力的途徑之一，到畢業(yè)前，學(xué)生一般應(yīng)獲取與1～2個(gè)本專業(yè)相關(guān)的技能證書(shū)。可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的引導(dǎo)，有助于學(xué)生在校期間技能的培養(yǎng)。技能引導(dǎo)可以在證書(shū)考試、實(shí)訓(xùn)選課、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中加以引導(dǎo)。另外，通過(guò)對(duì)學(xué)生技能課程成績(jī)的分析，給出學(xué)生在某些技能的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，建議學(xué)生在以后實(shí)訓(xùn)中應(yīng)在哪些方便予以加強(qiáng)，或通過(guò)自修，彌補(bǔ)自己的不足，從而全面提高自己的動(dòng)手能力和崗位技能。
3結(jié)語(yǔ)
學(xué)籍管理是高職院校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是一個(gè)系統(tǒng)工程，特別是隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和教學(xué)改革的逐步深入，學(xué)籍管理所扮演的角色日益增強(qiáng)，學(xué)籍管理的功能逐步擴(kuò)展，這就要求各高職院校在管理理念方面不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)體制制度建設(shè)、管理隊(duì)伍建設(shè)和管理手段建設(shè)。本文根據(jù)學(xué)籍管理的導(dǎo)向功能，構(gòu)建了高職院校導(dǎo)向型學(xué)籍管理模式，明確了導(dǎo)向體系，是高職院校教學(xué)管理的一個(gè)創(chuàng)新，有利于高職院校學(xué)分制的實(shí)施。導(dǎo)向型學(xué)籍管理模式的開(kāi)展，需借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，在現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)主線與學(xué)籍管理關(guān)鍵點(diǎn)的結(jié)合，這也是筆者以后研究的重要內(nèi)容。
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