創(chuàng)新精神是一種時代精神，是一種現(xiàn)代化的素質(zhì)，是成功型人才的本質(zhì)特征，也是學(xué)生需要獲取的本質(zhì)的動力系統(tǒng)。學(xué)生要學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是所有學(xué)科的首要任務(wù)之一。在不斷推進新課程改革的大潮中，如何在思想品德課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

　　一、教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

　　發(fā)散性思維學(xué)說的創(chuàng)立者，美國著名的心理學(xué)家吉爾福特認為：“發(fā)散性思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量的變化的獨特的新信息的思維方式。”其特點是思維無一定的指向，在頭腦中呈發(fā)散型。它是一種多方面、多角度、多層次的思維方法，具有大膽?yīng)殑?chuàng)、不受知識和傳統(tǒng)觀念局限和束縛的特征。其中獨特性不僅代表了發(fā)散性思維的最高水平，更是創(chuàng)新思維的本質(zhì)特征，因此，很有可能是已知導(dǎo)向未知，獲得創(chuàng)造結(jié)果。如果教師一味地以培養(yǎng)收斂式的思維為主，無論講課、考試都限定在一定的范圍、統(tǒng)一的答案中去思考，這種思維定勢將嚴重地束縛學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

　　發(fā)現(xiàn)問題的能力是從外界眾多的信息資源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的有價值的問題的能力。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，多想出智慧，深思能創(chuàng)新。”可見，質(zhì)疑是深思的結(jié)果。因而，要求學(xué)生不能只滿足于對知識的一般感受和現(xiàn)成的結(jié)論，而要有透視力，做到真正的理解，逐步培養(yǎng)質(zhì)疑探疑的精神。我在教學(xué)中也進行了一些有益的嘗試：

　　1、充分利用教材中的問題

　　教材中的“相關(guān)鏈接”欄目設(shè)計了許多問題，這些問題都是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際相結(jié)合而提出的，具有基礎(chǔ)性、針對性和可延伸性的特點。教師在教學(xué)中用好這些問題，可以起到舉一反三的效果。

　　例如在進行《昨天與今天》一課的教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生討論：（1）中小學(xué)學(xué)習(xí)方面的變化，包括課本多少、課程內(nèi)容、老師講課的特點及學(xué)習(xí)方式和作業(yè)等方面有什么變化？（2）你認識到自己的角色發(fā)生變化了嗎？（中學(xué)生與小學(xué)生的角色變化。）（3）你認為怎么樣做一名合格的中學(xué)生……以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

　　2、提出問題要找準切入口

　　學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好地去解決問題,當(dāng)學(xué)生掌握一定的理論知識以后,就會發(fā)現(xiàn),有些書本理論與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象有不一致的地方。這說明學(xué)生已經(jīng)開始思考問題,這就是培養(yǎng)問題意識的“切入口”。在學(xué)習(xí)了《可持續(xù)發(fā)展》后，我要求學(xué)生通過調(diào)查并列舉現(xiàn)實生活中人們貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的事例。結(jié)果，許多同學(xué)開始質(zhì)疑：“為什么農(nóng)民明知秸稈還田有好處卻焚燒秸稈？垃圾分類處理在農(nóng)村如何實施？垃圾變廢為寶的關(guān)鍵是什么？”教師提示學(xué)生從我國正處在社會主義初級階段的基本國情、我國科技水平的`現(xiàn)狀及“十一五”規(guī)劃提出增強自主創(chuàng)新能力、社會主義新農(nóng)村的建設(shè)等方面去分析，從而使矛盾得以解決。可見，在教學(xué)過程中只要我們善于抓住關(guān)鍵問題和關(guān)鍵時機，進一步巧妙點撥，必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的活力。

　　三、培養(yǎng)有助于自主創(chuàng)新的非智力因素

　　新一輪課程改革在教育教學(xué)的要求上，強調(diào)傳授知識和技能、掌握過程和方法、培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀等三個維度的統(tǒng)一。而非智力因素對于智力和創(chuàng)新思維的開發(fā)起著促進作用，所以培養(yǎng)可以開發(fā)和強化個人創(chuàng)新精神的非智力因素，對創(chuàng)新教育十分重要。在長期的教學(xué)中，我體會到，提高學(xué)生創(chuàng)新的心理素質(zhì)，應(yīng)在堅持正確的政治方向的前提下，重點培養(yǎng)學(xué)生以下的人格品質(zhì)：敏銳的觀察力，對客觀事物永遠擁有興趣；積極的心理承受能力，在挫折面前可以很快地調(diào)整自己的心態(tài)；自尊自信，在任何不利的環(huán)境下都不動搖對正確理想和科學(xué)態(tài)度所持的觀念；堅持不懈的性格，不因一時的困難和挫折而放棄個人的理想和計劃。對于這些人格因素的培養(yǎng)，我們既要通過課堂教學(xué)進行，還要通過引導(dǎo)學(xué)生對生活實踐的觀察和體驗來展開。因而，教師要做一個有心人。

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