1以學生為主體，建構開放式地理教學課堂

　　課堂是師生教與學的大舞臺，在數(shù)字校園環(huán)境下，能夠較方便地構建起開放的地理教學課堂，營造起學生自主協(xié)作學習的良好氛圍，人人都參與，個個是主體，充分激發(fā)學生求知欲，使其想象和動手能力均得以提升。經(jīng)過不斷學習和摸索，我們采取“情境設凝—自主探究—協(xié)作交流—評價反饋”四個環(huán)節(jié)開展地理教學，徹底改變傳統(tǒng)的教師講，學生被動聽的教學方式，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，大膽放手學生利用網(wǎng)絡進行自主探索、自由思維，教師適時點撥和引導，學生在自主探索、協(xié)作交流活動中主動完成了知識的建構。例如，在七年級地理上冊《世界的聚落》一課時，先將一些地區(qū)的氣候資料變成數(shù)字化學習資源并展示該地區(qū)相應的民居景觀圖及簡介，然后提出問題：請說出中國南方的吊腳樓、黃土高原的窯洞與當?shù)刈匀画h(huán)境的關系，并提供相應網(wǎng)站，放手讓學生進行自主探索，將搜集到的信息進行分類處理，接著進行交流、討論。學生在交流過程中取長補短，最后在教師的點撥和指導下，達成對該問題的共識，總結(jié)出民居與當?shù)刈匀画h(huán)境之間的關系。

　　2開展網(wǎng)絡合作學習，深化拓展地理課程空間

　　當學生很難獨立完成某一個完整的學習任務時，讓他們通過網(wǎng)絡或教師提供的網(wǎng)絡資源進行合作學習，學生把自己在網(wǎng)絡或非網(wǎng)絡上收集的材料在課堂或論壇、微信群、QQ群進行交流探討，就能互相取長補短，從而解決問題。例如，我校參加全國第四屆“地理小博士”知識競賽時，其中一內(nèi)容是撰寫關于環(huán)境方面的`科技小論文。我將所教的六個班參加的人數(shù)分別編成六個小組，每個小組確定一名學生擔任小組長，帶領本小組成員，實地進行走訪和調(diào)查當?shù)氐沫h(huán)境情況，收集有關環(huán)境污染、環(huán)境保護方面的資料。在六名小組長的帶領下，有的上網(wǎng)搜索有關環(huán)境保護措施方面的知識；有的利用手機、相機拍攝環(huán)境污染的圖片；有的訪問當?shù)卮迕衤犎∷麄兊囊庖姾徒ㄗh。小組成員互相配合，把收集到的材料進行整理并制作成演示文稿PPT，在組與組之間交流時，每個小組選舉一名代表將他們的成果一一進行展示。其中第一、二小組著重展示調(diào)查、訪問當?shù)丨h(huán)境變化的情況，第三、四組重點介紹環(huán)境污染方面的情況，第五、六組重點介紹環(huán)境保護的措施和取得的成效。最后每個學習小組根據(jù)收集的素材分別確定各自主題，再撰寫出相關的調(diào)查報告和小論文。這樣不但拓展了地理課程空間，增強了學生關注社會的意識，還激發(fā)了學生學習地理的興趣，培養(yǎng)了學生的人文精神，同時也鍛煉了合作學習等諸多能力。

　　3運用QQ群和論壇，培養(yǎng)學生自主學習的能力

　　當今信息技術的突飛猛進，為各行各業(yè)都帶來了無限生機，更為教育注入了鮮活的動力，特別是給教師賦予了新的工具和手段。諸如博客、論壇、微信等網(wǎng)絡交流工具，更如雨后春筍，教學中我們可充分運用這些工具，特別是利用QQ群組建討論組，把要討論的主題呈現(xiàn)在群中，這樣就打破了時間和空間的限制，學生隨時對教師提出的問題發(fā)表見解，還可就其感興趣的問題在網(wǎng)上查詢，然后分享給討論組。如此既是自主學習，又是協(xié)作學習，共同解決了問題。如，在學習地球的形狀時，筆者通過QQ群建立一個關于“地球形狀”的討論組，沒要兩天時間，一個個說明地球是球面而非平面事例，讓大家眼前一亮。再如，在教學世界的地形時，筆者在微信上發(fā)出邀請，讓大家搜索并下載關于世界之最的圖片，還要求學生將自己外出旅游拍攝到的有關地理事物的景觀圖片上傳到QQ群里，相互交流學習，特別好的也制作成演示文稿拿到課堂上交流。第二天筆者打開QQ群一看，一幅幅精彩的圖片，一張張景觀照片，無不令人贊賞。可見，我們利用好了Internet上諸如博客、微信、QQ等網(wǎng)絡交流工具，為學生構建起自主學習的平臺，其能力的提升不言而喻。

　　4借鑒積累與創(chuàng)新，豐富地理教學資源庫

　　地理是一門綜合性很強的學科，素材的收集是地理課程資源建設的重點。所以如何收集地理教學素材，豐富地理教學資源庫是我們每位地理教師必須首先研究的問題。資源的來源一方面可借鑒別人的，如我們教材配套的地理課件，網(wǎng)絡上收集的有關的地理課件等，可加以改造，去粗取精，去偽成真，然后進行利用；另一方面要靠地理教師平時的積累，如外出旅游，拍攝的自然景觀圖片、人文景觀圖片，錄制的民俗、民風歌舞表演，走訪老百姓收集的不同地區(qū)的宗教信仰、風俗習慣等。再者，能夠用于地理教學的課程資源，諸如圖片和視頻等網(wǎng)絡素材，這需我們教師平時留意收集、整理并進行再加工，養(yǎng)成收集素材資料的習慣。我們還可以讓學生參與收集和整理資料，將他們通過各種途徑收集到的地理素材加以整合。如有的學生出國旅游，就將他收集的異國風情的素材整理出來；有的學生游覽了祖國的名山大川，就將收集的景觀圖片制作成幻燈片等，各種資料收集整理的過程也是學生參與自主學習的過程。