興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情感色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最活躍的內部動機。濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發學生的學習動力，促使學生頑強拼搏，努力學習。只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性、主動性，才能發揮學生的巨大潛能，才能提高教師的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。回顧多年的教學經驗，筆者認為科學教學中學習興趣的培養可以從以下三方面著手。
一、精心安排導入，激發學生的學習動機
“良好的開端是成功的一半”。一節課的成功與否，導入部分起著比較重要的作用。如何在每節課剛開始就將學生的思想吸引到課堂教學中來，使學生將課下的放松、無狀態變成上課時的思想集中、探究欲望高，并能主動學習？這就需要精心安排導入，激發學生的學習動機。例如，在講授“我們居住的地球”時，我用“神州五號”載人飛船發射升空場景和楊利偉在太空中拍攝的地球照片來引入課題，從最關注、最令中國人引以為豪的生活事件出發，激發學生學習動機，培養學生熱愛祖國的情感。又如，在講授“大氣壓”時，我首先安排了一個類似魔術的實驗，將平口杯盛滿水，用一張平的紙蓋住，先用一只手按住紙，另一只手將杯子倒過來，再放開按住紙的手，讓學生觀察并發現：紙居然沒有掉下來。很多學生都被這一奇怪現象所吸引，這樣就引起了學生濃厚的學習興趣，立即進入學習狀態，激發學生學習的動機。
二、創設情境，巧妙設計問題，引發學生求知欲
一個好的問題，能激起學生思考的波浪。教師在教學中應善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著教師設置的疑點，不斷思索下去。精心設計問題，這既是激發學生學習興趣的一條途徑，同時也是培養學生思維能力的一條途徑。
思維自驚奇和疑問開始，而驚奇和疑問又是興趣的源泉，只要學生對某一現象發生驚奇和疑問時，學生才愿意去進行探索，教師要設法把學生置于發現者和探索者的位置上，通過精心設計來點燃學生思維的火花，激發學生的求知欲。學生有了問題，才會主動地去探索知識，這是學習的動力，也是求知的來源。但是提出的問題不能是空洞的.，提出的問題要盡量與學生生活實際相結合。創設情境就是通過創設與教學內容相關的情境，讓教學進入情感領域，激發學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶，有機結合起來，從而促進學生的全面發展。我在科學教學中，有意識地從不同角度，不同側面創設適合于學生理解掌握知識的教學情境，巧妙地提出問題，能激發學生的求知欲。例如，我在講授“一氧化碳性質”時提問：在農村，有人在煤爐旁放了一盆水，然后禁閉窗門睡覺，這樣做將引起怎樣的后果？為什么？
三、注重實驗教學，激發學生的學習興趣
在初中科學課中，許多重要的規律都是通過實驗總結出來的。科學是一門以實驗為基礎的學科，同時，初中學生正處于身心發展的階段，好奇心較強。科學實驗形象生動，本身帶有很強的趣味性。因此，學生對實驗演示往往比聽教師講課更感興趣，幾乎所有學生在上課時總是盼望教師早一點做實驗。在教學中如果能巧妙地設計演示實驗，學生實驗，能增強其趣味性、新穎性，能有效地刺激學生感官，使學生從感知生動、奇妙的科學現象，產生良好的學習效果。同時培養了學生觀察能力、實驗能力、分析能力。因此，在教學中，應多讓學生動手，并引導學生對實驗現象進行分析、判斷、總結、歸納，把感性認識上升到理性認識，從而無形中掌握了學習科學的方法。例如，在學習“電路圖”時，我準備了很多器材，“同學們，你們能用桌上的器材讓燈泡亮起來嗎？”學生非常興奮，很多學生很快就把線路連接正確；然后我又緊接著問：“你能讓兩個燈泡同時發光嗎？”連接正確后又比較每個組連接方法是否一樣？哪里不一樣？通過這樣的實驗設計，學生掌握了知識，熱情又高漲，大大提高了學生學習興趣。
總之，只要我們遵循學生年齡特點，學習的心理特點，在教學過程的各個環節中努力提高探究、實踐、體驗、合作、交流等各種讓學生參與教學活動的實效性，促使學生去感知體驗、實驗觀測。教師在學生學習的過程中，要積極地觀察、認真引導，要善于捕捉最佳契機，激發學生主動探究的積極性，給學生以心理上的支持，使學生思維活躍，熱情飽滿，充分調動學生學習科學的興趣，提高課堂教學的效率。
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