［摘要］為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在中高銜接的基礎(chǔ)上，必須打通高本銜接的通道。文章主要探討了當(dāng)前高本銜接的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，做好高本銜接需要解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)如何做好高本銜接工作，從政府政策的引導(dǎo)和落實(shí)、構(gòu)建區(qū)域性職教集團(tuán)、科學(xué)設(shè)計(jì)高本銜接課程體系、建立高本銜接的考核招生制度、共享共建實(shí)踐教學(xué)基地五個(gè)方面提出解決的對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；高本銜接；高職；應(yīng)用型本科

　　隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)技能型人才需求層次提高，并且由于社會(huì)上對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生存在偏見(jiàn)，不少企業(yè)在招聘人才時(shí)拔高學(xué)歷要求，著重招聘本科層次的人才，當(dāng)前高職學(xué)生接受更高層次學(xué)歷教育的意愿也更強(qiáng)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)〔２０１４〕１９號(hào)）》指出“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”；現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（教發(fā)〔２０１４〕６號(hào)）》指出“拓寬高等職業(yè)學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生通道，打開(kāi)職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)空間”。自２０１０年開(kāi)展中高比銜接以來(lái)，廣東省經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，已經(jīng)收到較好效果，而高職本科銜接剛開(kāi)始進(jìn)行探索。為做好高本銜接的教育改革，有必要深入分析當(dāng)前高本銜接中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，給高職學(xué)生提供更多向上成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

一、高本銜接的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

　?。ㄒ唬└鞯胤e極探索高本銜接的模式

　　當(dāng)前，各地在積極探索高本銜接模式，廣東高職院校在校學(xué)生進(jìn)入本科的渠道主要有三種：三二分段，專(zhuān)升本，專(zhuān)接本。其中“三二分段”培養(yǎng)模式采用高職學(xué)習(xí)三年、本科學(xué)習(xí)兩年的“３＋２”培養(yǎng)模式，學(xué)生在高職階段的第六學(xué)期參加對(duì)口本科院校組織的高職升為本科的轉(zhuǎn)段選拔考核，達(dá)到要求者將進(jìn)入本科院校繼續(xù)２年的本科階段學(xué)習(xí)，符合畢業(yè)要求的學(xué)生，可獲得本科院校的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)；專(zhuān)升本是高職學(xué)生在校期間，通過(guò)自學(xué)考試，獲得本科學(xué)歷；專(zhuān)接本是高職學(xué)生在校期間，通過(guò)參加全省統(tǒng)一的專(zhuān)接本考試，然后大專(zhuān)還沒(méi)畢業(yè)或即將畢業(yè)時(shí)進(jìn)入本科學(xué)校學(xué)習(xí)，最后獲得本科學(xué)歷。專(zhuān)升本與專(zhuān)接本是傳統(tǒng)的獲得本科學(xué)歷的方式，競(jìng)爭(zhēng)激烈，有求學(xué)意愿的學(xué)生中只有少部分能獲得本科學(xué)歷機(jī)會(huì)?！叭侄巍笔墙陙?lái)試點(diǎn)實(shí)施的新模式，也是當(dāng)前進(jìn)行高本銜接改革的主要模式，目前處于試點(diǎn)改革階段，還沒(méi)有得到普遍的開(kāi)展。廣東目前的做法主要是由高職院校自主與有關(guān)開(kāi)展應(yīng)用型本科教育的地方本科高校簽署合作協(xié)議，為高職學(xué)生提供“三二分段”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。“三二分段”模式將是高本銜接的主要發(fā)展方向。

　?。ǘ┰圏c(diǎn)開(kāi)展高本銜接專(zhuān)業(yè)，要求應(yīng)用型本科學(xué)校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

　　為構(gòu)建職業(yè)教育的學(xué)歷體系，職業(yè)教育要建立“中職—高職—應(yīng)用型本科—專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生”的學(xué)歷架構(gòu)。目前中職到高職的學(xué)歷晉升得到較好的開(kāi)展，為做好高本銜接工作，根據(jù)廣東省教育廳的安排，每年有部分本科學(xué)校試點(diǎn)實(shí)施高本銜接，試點(diǎn)的院校和專(zhuān)業(yè)都很有限。從目前實(shí)施的情況來(lái)看，高職階段與本科階段的`培養(yǎng)理念存在較大差異。高職階段經(jīng)過(guò)多年職業(yè)教育的改革，辦學(xué)特征明顯，而應(yīng)用型本科學(xué)校的改革才剛剛開(kāi)始。長(zhǎng)期以來(lái)，本科院校在人才培養(yǎng)理念上以“學(xué)術(shù)型”為主，根據(jù)國(guó)家關(guān)于開(kāi)展應(yīng)用型本科教育的轉(zhuǎn)型工作要求，絕大部分地方本科院校要逐步轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科學(xué)校，轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。因此，開(kāi)展應(yīng)用型本科教育的本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)換辦學(xué)理念，向高職院?！皩W(xué)習(xí)”，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皯?yīng)用型”為主的人才培養(yǎng)理念。

　?。ㄈ╅_(kāi)始注重高本專(zhuān)業(yè)課程的銜接問(wèn)題

　　學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)最終都要落實(shí)到課程的學(xué)習(xí)上，經(jīng)過(guò)多年的改革，高職學(xué)校建立了自身的專(zhuān)業(yè)課程體系，但由于高職院校與本科學(xué)校辦學(xué)理念不同，專(zhuān)本學(xué)校之間各自獨(dú)立辦學(xué)，過(guò)去缺少溝通銜接，在課程體系的設(shè)計(jì)上存在較大差異，同一專(zhuān)業(yè)的課程不可避免出現(xiàn)重復(fù)設(shè)置。為做好專(zhuān)業(yè)課程的高本銜接，有必要對(duì)高職階段和應(yīng)用型本科階段的課程進(jìn)行梳理和重新合理地設(shè)計(jì)，按照高職階段和本科階段從低到高的人才分級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)要求設(shè)置課程體系。在這方面，當(dāng)前試點(diǎn)招生的對(duì)口學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始積極進(jìn)行探索，構(gòu)建高本銜接一體化課程，但由于高職教育與本科教育的脫節(jié)，高職階段與本科階段要實(shí)現(xiàn)有效的課程銜接還需要長(zhǎng)期深入的研究。

二、高本銜接需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

　　（一）培養(yǎng)定位的問(wèn)題

　　培養(yǎng)定位決定了各層次人才培養(yǎng)的方向、培養(yǎng)的層次、培養(yǎng)的要求。因此，要解決高本銜接的問(wèn)題，首先要明確高職和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題。專(zhuān)科層次的高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高級(jí)技術(shù)技能型的專(zhuān)門(mén)人才，按“打基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)實(shí)踐，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”的要求來(lái)培養(yǎng)人才。應(yīng)用型本科層次的職業(yè)教育主要培養(yǎng)復(fù)合型、高級(jí)應(yīng)用型管理人才，培養(yǎng)學(xué)生能處理較復(fù)雜問(wèn)題的能力。應(yīng)用型本科學(xué)校按“課程重實(shí)踐和理論結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力”的要求培養(yǎng)工程師。高職學(xué)生和應(yīng)用型本科學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到的要求是不同的，面向的崗位也有區(qū)別。因此，在高職和本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位的分層要求。

　　（二）課程體系銜接的問(wèn)題

　　課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)定位的具體落實(shí)，高本銜接要根據(jù)高職和本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)設(shè)計(jì)課程體系。高職和應(yīng)用型本科階段的課程應(yīng)對(duì)應(yīng)職業(yè)發(fā)展從低到高的能力要求，體現(xiàn)不同階段對(duì)知識(shí)和能力的要求，進(jìn)行合理分工，實(shí)現(xiàn)二者課程相互銜接、相互分工、不重復(fù)浪費(fèi)。這就要求我們從事職業(yè)教育的工作者進(jìn)行充分的調(diào)研，深入了解企業(yè)對(duì)高職和本科畢業(yè)學(xué)生所從事崗位的能力要求，為高職和本科階段的課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，避免高職和本科的課程設(shè)置混亂，做到架構(gòu)清晰。

　?。ㄈ┍究圃盒熧Y實(shí)踐能力的培養(yǎng)

　　從實(shí)際情況來(lái)看，由于多年來(lái)的改革探索，高職教育已取得較大的成果，做好“高本銜接”的關(guān)鍵是傳統(tǒng)本科院校要進(jìn)行大膽的改革。過(guò)去，本科學(xué)校的教師重點(diǎn)在于科研，教學(xué)方式偏重理論化。應(yīng)用型本科階段的教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式要轉(zhuǎn)型，要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式也要進(jìn)行轉(zhuǎn)型。作為人才培養(yǎng)教育的實(shí)施者，應(yīng)用型本科學(xué)校的教師只有加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

　?。ㄋ模?yīng)用型本科對(duì)高職學(xué)生招生的問(wèn)題

　　采取什么樣的途徑使高職學(xué)生升入應(yīng)用型本科學(xué)校，這涉及高職學(xué)生的招生選拔問(wèn)題。就當(dāng)前的招生方式下，希望提升學(xué)歷層次的高職學(xué)生中只有很少數(shù)有機(jī)會(huì)升入本科學(xué)校，要有效開(kāi)展高本銜接，應(yīng)建立應(yīng)用型本科對(duì)高職學(xué)生的招生制度，提高高職學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。