［摘要］為構建現代職業教育體系，在中高銜接的基礎上，必須打通高本銜接的通道。文章主要探討了當前高本銜接的現狀及存在的問題，做好高本銜接需要解決的幾個關鍵問題，對如何做好高本銜接工作，從政府政策的引導和落實、構建區域性職教集團、科學設計高本銜接課程體系、建立高本銜接的考核招生制度、共享共建實踐教學基地五個方面提出解決的對策。

［關鍵詞］職業教育；高本銜接；高職；應用型本科

　　隨著產業的轉型升級，社會對技能型人才需求層次提高，并且由于社會上對職業院校畢業生存在偏見，不少企業在招聘人才時拔高學歷要求，著重招聘本科層次的人才，當前高職學生接受更高層次學歷教育的意愿也更強?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定（國發〔２０１４〕１９號）》指出“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育”；現代職業教育體系建設規劃（教發〔２０１４〕６號）》指出“拓寬高等職業學校招收中等職業學校畢業生、應用技術類型高等學校招收職業院校畢業生通道，打開職業院校學生的成長空間”。自２０１０年開展中高比銜接以來，廣東省經過多年實踐，已經收到較好效果，而高職本科銜接剛開始進行探索。為做好高本銜接的教育改革，有必要深入分析當前高本銜接中需要解決的關鍵問題，給高職學生提供更多向上成長的機會。

一、高本銜接的現狀及存在的問題

　?。ㄒ唬└鞯胤e極探索高本銜接的模式

　　當前，各地在積極探索高本銜接模式，廣東高職院校在校學生進入本科的渠道主要有三種：三二分段，專升本，專接本。其中“三二分段”培養模式采用高職學習三年、本科學習兩年的“３＋２”培養模式，學生在高職階段的第六學期參加對口本科院校組織的高職升為本科的轉段選拔考核，達到要求者將進入本科院校繼續２年的本科階段學習，符合畢業要求的學生，可獲得本科院校的畢業證書和學位證書；專升本是高職學生在校期間，通過自學考試，獲得本科學歷；專接本是高職學生在校期間，通過參加全省統一的專接本考試，然后大專還沒畢業或即將畢業時進入本科學校學習，最后獲得本科學歷。專升本與專接本是傳統的獲得本科學歷的方式，競爭激烈，有求學意愿的學生中只有少部分能獲得本科學歷機會。“三二分段”是近年來試點實施的新模式，也是當前進行高本銜接改革的主要模式，目前處于試點改革階段，還沒有得到普遍的開展。廣東目前的做法主要是由高職院校自主與有關開展應用型本科教育的地方本科高校簽署合作協議，為高職學生提供“三二分段”的學習機會。“三二分段”模式將是高本銜接的主要發展方向。

　?。ǘ┰圏c開展高本銜接專業，要求應用型本科學校轉變人才培養理念

　　為構建職業教育的學歷體系，職業教育要建立“中職—高職—應用型本科—專業學位研究生”的學歷架構。目前中職到高職的學歷晉升得到較好的開展，為做好高本銜接工作，根據廣東省教育廳的安排，每年有部分本科學校試點實施高本銜接，試點的院校和專業都很有限。從目前實施的情況來看，高職階段與本科階段的`培養理念存在較大差異。高職階段經過多年職業教育的改革，辦學特征明顯，而應用型本科學校的改革才剛剛開始。長期以來，本科院校在人才培養理念上以“學術型”為主，根據國家關于開展應用型本科教育的轉型工作要求，絕大部分地方本科院校要逐步轉型為應用型本科學校，轉向職業教育。因此，開展應用型本科教育的本科院校應轉換辦學理念，向高職院?！皩W習”，強化實踐應用能力的培養，轉變為以“應用型”為主的人才培養理念。

　?。ㄈ╅_始注重高本專業課程的銜接問題

　　學生的專業學習最終都要落實到課程的學習上，經過多年的改革，高職學校建立了自身的專業課程體系，但由于高職院校與本科學校辦學理念不同，專本學校之間各自獨立辦學，過去缺少溝通銜接，在課程體系的設計上存在較大差異，同一專業的課程不可避免出現重復設置。為做好專業課程的高本銜接，有必要對高職階段和應用型本科階段的課程進行梳理和重新合理地設計，按照高職階段和本科階段從低到高的人才分級培養目標要求設置課程體系。在這方面，當前試點招生的對口學校已經開始積極進行探索，構建高本銜接一體化課程，但由于高職教育與本科教育的脫節，高職階段與本科階段要實現有效的課程銜接還需要長期深入的研究。

二、高本銜接需要解決的關鍵問題

　　（一）培養定位的問題

　　培養定位決定了各層次人才培養的方向、培養的層次、培養的要求。因此，要解決高本銜接的問題，首先要明確高職和應用型本科人才培養的定位問題。專科層次的高職教育培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高級技術技能型的專門人才，按“打基礎、重應用、強實踐，注重學生職業素養培養”的要求來培養人才。應用型本科層次的職業教育主要培養復合型、高級應用型管理人才，培養學生能處理較復雜問題的能力。應用型本科學校按“課程重實踐和理論結合，強化學生的創新和可持續發展能力”的要求培養工程師。高職學生和應用型本科學生在畢業時達到的要求是不同的，面向的崗位也有區別。因此，在高職和本科階段的人才培養目標應體現職業崗位的分層要求。

　　（二）課程體系銜接的問題

　　課程設計是培養定位的具體落實，高本銜接要根據高職和本科階段人才培養目標的要求來設計課程體系。高職和應用型本科階段的課程應對應職業發展從低到高的能力要求，體現不同階段對知識和能力的要求，進行合理分工，實現二者課程相互銜接、相互分工、不重復浪費。這就要求我們從事職業教育的工作者進行充分的調研，深入了解企業對高職和本科畢業學生所從事崗位的能力要求，為高職和本科階段的課程設計打下基礎，避免高職和本科的課程設置混亂，做到架構清晰。

　?。ㄈ┍究圃盒熧Y實踐能力的培養

　　從實際情況來看，由于多年來的改革探索，高職教育已取得較大的成果，做好“高本銜接”的關鍵是傳統本科院校要進行大膽的改革。過去，本科學校的教師重點在于科研，教學方式偏重理論化。應用型本科階段的教育對學生的培養模式要轉型，要求教師的教學理念、教學模式也要進行轉型。作為人才培養教育的實施者，應用型本科學校的教師只有加強實踐能力的培養，才能更好地指導學生提高實踐動手能力。

　　（四）應用型本科對高職學生招生的問題

　　采取什么樣的途徑使高職學生升入應用型本科學校，這涉及高職學生的招生選拔問題。就當前的招生方式下，希望提升學歷層次的高職學生中只有很少數有機會升入本科學校，要有效開展高本銜接，應建立應用型本科對高職學生的招生制度，提高高職學生進入應用型本科學習的機會。