【摘要】本篇文章針對高中班主任提升學(xué)生管理的工作效率一題展開了較為深入的研究，并同時結(jié)合當(dāng)前高中班主任學(xué)生管理工作中所存在的問題與筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的應(yīng)對措施，其中包括利用自身的人格魅力來感染學(xué)生、提高師生間的思想交流頻率以及利用鼓勵來取代批評等等，以期能夠?qū)ξ覈咧薪虒W(xué)水平的提高獻(xiàn)上筆者的一點(diǎn)綿薄之力。
【關(guān)鍵詞】高中班主任；學(xué)生管理；管理效率
一、前言
在我國當(dāng)前的發(fā)展階段中，教育的主要目標(biāo)與價值就是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，讓他們的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力均可以得到不同程度的增強(qiáng)。基于此，高中院校中的班主任也要著重注意學(xué)生管理的科學(xué)性與全面性，在盡可能為學(xué)生創(chuàng)造展示自我機(jī)會的同時將管理重點(diǎn)放在對學(xué)生德智體美勞的全面培養(yǎng)上。在日后的管理工作中，班主任一方面要不斷提高自身的管理水平和專業(yè)能力，另一方面則要對當(dāng)前學(xué)生管理模式中所存在的諸多問題加以改善，爭取運(yùn)用最短的時間來將高中階段的學(xué)生管理效率提高上來。
二、當(dāng)前高中班主任學(xué)生管理工作中所存在的問題
（一）過于束縛學(xué)生思想。如今，在當(dāng)前高中班主任的學(xué)生管理模式中較為常見的一項(xiàng)問題即為過于強(qiáng)求對學(xué)生思想的束縛，只是一味的去為了達(dá)成某一管理目標(biāo)而忽略了對學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成。此外，還有一些班主任為了能夠讓管理工作開展的更加順利，經(jīng)常會去制定一些硬性的班級制度，讓學(xué)生必須在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時完全按照規(guī)矩來進(jìn)行。此種方式雖然從某種程度上來說提高了班主任的管理力度，但也由于其制度內(nèi)容太過于嚴(yán)苛，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主思考能力均受到了不同程度上的制約。
（二）過于重視教育質(zhì)量。由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多高中班主任仍然會將升學(xué)率與考試成績放在學(xué)生管理工作中的重中之重，長此以往，班主任在開展管理工作時難免會更加偏重于教學(xué)質(zhì)量而忽略對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。針對此種情況，高中階段的教育者應(yīng)當(dāng)在保證完成教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，花費(fèi)中更多的時間與精力來放到對學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)上，進(jìn)而爭取早日達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)目標(biāo)。
（三）管理模式缺乏科學(xué)性。很多高中班主任都仍然采用老一套的學(xué)生管理方法，此種缺少現(xiàn)代性與科學(xué)性特征的管理模式不僅會讓管理工作缺少應(yīng)有的實(shí)效性，同時還會在學(xué)生中間帶來不同程度上的負(fù)面效應(yīng)。例如，在某市一所中學(xué)的教學(xué)課堂中，班主任曾發(fā)現(xiàn)有兩名學(xué)生在上課期間交頭接耳，隨后便將這兩名學(xué)生帶到了自己的辦公室，并且不由分說的展開了十分嚴(yán)厲的批評與責(zé)罰。通過這一例子不難看出，班主任在管理學(xué)生的過程中不僅沒有做到詳細(xì)的了解事情原委，而且還并不會充分的顧及到學(xué)生的情感變化與承受能力，進(jìn)而讓師生之間的距離變得越來越遠(yuǎn)，對教學(xué)水平的提高帶來較大的負(fù)面影響。
三、高中班主任提升學(xué)生管理效率的措施
（一）利用自身的人格魅力來感染學(xué)生。通過大量的教學(xué)實(shí)踐可知，高中階段中班主任的個人素質(zhì)與人格魅力同教學(xué)水平的高低與否有著直接性的聯(lián)系，他們的言行舉止對于學(xué)生來說是極為重要且有力度的。在班主任強(qiáng)大人格魅力的渲染下，很多學(xué)生都會開始對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、人生觀念與價值觀念進(jìn)行重新的審視，進(jìn)而希望能夠找到一個更好的渠道來讓自己早日成為像班主任一樣的人。基于此，作為高中班主任來說，一定要在日后的工作當(dāng)中不斷的提高和修養(yǎng)自身的人格魅力，盡可能的在教學(xué)與管理學(xué)生的過程中展現(xiàn)出不畏艱難、勇于奮斗以及上下求索的人生態(tài)度，通過自己的一言一行來為學(xué)生樹立起優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)榜樣，讓他們可以在潛移默化的持久刺激下形成正確的人生觀和價值觀，并且激發(fā)出學(xué)生積極進(jìn)步、努力向上的強(qiáng)大學(xué)習(xí)動力。
（二）提高師生間的思想交流頻率。處于高中階段的學(xué)生已經(jīng)開始逐漸褪去中小學(xué)階段時期的單純和稚嫩，他們的思想與情感都開始逐漸的從簡單過渡到復(fù)雜，這時候的他們不僅不希望別人來窺探自己的內(nèi)心，并且還急切的想要擁有一個密閉的私人空間。在此種狀態(tài)下，班主任的學(xué)生管理工作就變得愈發(fā)的困難，如果再一味的去選擇傳統(tǒng)類型的管理模式，勢必會讓師生之間的隔閡變得越來越深。筆者以讓老師與家長都倍感頭痛的高中生早戀問題來加以分析，班主任在發(fā)現(xiàn)班級同學(xué)出現(xiàn)早戀行為后切記不可盲目去管束和阻攔，使用過激的打壓方法不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來嚴(yán)重影響，而且還會讓學(xué)生感覺到自尊心受到傷害，進(jìn)而更加激起他們的叛逆心理。因此，教育者應(yīng)當(dāng)主動找到早戀的'學(xué)生去談心，運(yùn)用自己仁愛的胸懷與做法來打動學(xué)生，幫助他們真理去理解早戀的弊端與不妥之處，進(jìn)而一步一步的將學(xué)生重新帶回到學(xué)習(xí)的正軌中來。
（三）利用鼓勵來取代批評。縱觀我國當(dāng)前絕大多數(shù)高中班主任的學(xué)生管理現(xiàn)狀來看，批評之聲可謂是比比皆是。的確，很多班主任的初衷為的是能夠利用自己嚴(yán)厲的批評與苛責(zé)來加深學(xué)生的反思，但是在當(dāng)前的時代中，這種“嚴(yán)師出高徒”的教育理念也必須要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改變，從而來改善學(xué)生所出現(xiàn)的叛逆心理。首先，班主任要善于運(yùn)用鼓勵的激勵方式來代替批評，讓學(xué)生可以在一種相對放松且更容易接受的狀態(tài)中來找到自己身上的不足之處，進(jìn)而更加虛心的聽取和接受老師給自己所提出的改變建議；其次，如果班級學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的不得不去立即批評的錯誤，班主任也要注意對學(xué)生的批評方法，切記要嚴(yán)格控制自己的情緒與言行，充分保護(hù)好正處于青春期學(xué)生的自尊心；最后，針對班級中比較調(diào)皮且學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生來說，班主任也要經(jīng)常性的去關(guān)注他們，一旦發(fā)現(xiàn)以這些學(xué)生有些許進(jìn)步時要及時提出表揚(yáng)，讓他們可以感受到由表揚(yáng)所帶來的成就感，進(jìn)而達(dá)到樹立學(xué)會僧自信心的最終目的。
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